2017Ecology b

ВСЕРОССИЙСКИЙ МАРАФОН ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ РОССИИ

Теме экологического образования государство стабильно уделяет высокое внимание.

2017 – Год Экологии в России. 30 марта в Томске стартовал Всероссийский марафон по экологическому образованию в интересах устойчивого развития России (с международным участием), который пройдет в течение года в десятках территорий нашей страны, Беларуси, Чехии, Болгарии, Армении, с участием специалистов из Китая и Монголии.

Его цель – привлечение внимания каждого гражданина к вопросам экологического развития России, сохранения ее биологического разнообразия, обеспечения экологической безопасности, развития низкоуглеродной экономики.
Инициаторами марафона выступил Институт стратегии развития образования Российской академии образования, его сетевая кафедра ЮНЕСКО «Экологическое образование для устойчивого развития в глобальном мире, Научный совет по проблемам экологического образования РАО, при участии Неправительственного экологического фонда имени В.И. Вернадского

Уже на старте марафон был отмечен знаковым событием: опубликован Перечень поручений Президента РФ Правительству страныпо итогам заседания Государственного совета «Об экологическом развитии Российской Федерации в интересах будущих поколений» (Пр.№140ГС). В документе говорится о том, что в качестве одной из основных стратегических целей развития страныявляется ее переход к новой модели развития, которая должна обеспечить в долгосрочной перспективе эффективное использование природного капитала страны при одновременном устранении влияния экологических угроз на здоровье человека.

Ключевую роль в решении этих задач играет образование. Новый поворот вэкологическом развитии страны поставил новые задачи перед образованием. Правительству РФ дано поручение до 15 сентября этого года внести в федеральные государственные стандарты образованиятребования к освоению базовых знаний в области устойчивого развития. Это широкий спектр знаний о путях поддержания качества окружающей среды, предотвращении изменений климата, сохранении биологического разнообразия и культурного наследия всех стран и народов, способах устойчивого образа жизни и потребления, международной Повестке дня для устойчивого развития до 2030 г.
Всероссийский марафон по экологическому образованию для устойчивого развития России включает проведение серии скоординированных по тематике научно-практических конференций (секций, круглых столов). Заключительным этапом марафона станет Всероссийский форум «Экологическое образование для устойчивого развития» (Москва, РАО, ноябрь 2017).

Научно-образовательные материалы для проведения марафона размещены на сайте http://partner-unitwin.net/. Они нацелены на обеспечение единой научно-образовательной программной платформы для всех площадок марафона и служат основой согласования планируемых действий.

К участию в марафоне приглашаются педагоги, преподаватели, учащиеся и студенты образовательных организаций среднего общего, среднего профессионального, высшего образования; специалисты и работники системы культуры, здравоохранения, различных отраслей промышленности, связанные с природоохранной деятельностью, экологическим просвещением.
Для участников марафона подготовлен пакет раздаточных материалов, видеозаписи обращений и выступлений специалистов в области экологического образования и просвещения; бук-трейлеры научных и учебно-методических изданий для учителей, анкеты.
Участникам марафона предлагается обсудить концептуальные основания целостности и непрерывности общекультурного содержания образования для устойчивого развития преемственно по ступеням образования: дошкольники – школьники – студенты – педагоги.

В рамках региональных мероприятий всем территориям рекомендуется провести круглый стол «Вызовы экологически устойчивого развития России отечественному образованию» (по итогам Госсовета «Об экологическом развитии Российской Федерации в интересах будущих поколений», перечень поручений Президента РФ № Пр-140ГС от 24.01.2017 г.). Обсуждаемые вопросы: Направления обновления содержания экологического образования. В чем суть перемен? Предложения по внесению изменений в документы ФГОС общего образования.

По итогам мероприятий Всероссийского марафона будет подготовлен публичный документ – Национальная образовательно-экологическая инициатива «Наша новая экошкола», направленная на консолидацию усилий органов государственной власти, науки и педагогических сообществ по совершенствованию воспитания экологической культуры населения.

Заявить о своей готовности принять официальное участие в марафоне можно по электронной почте ecosovetrao@mail.ru с пометкой оргкомитет марафона.

Скачать примерный план для предоставления информации о проведенном мероприятии в рамках Всероссийского марафона по экологическому образованию в интересах устойчивого развития России

«Экологическое обеспечение рационального природопользования и устойчивого развития. Формирование экологической компетентности специалистов в условиях глобализации»

Уважаемые коллеги!

Приглашаем Вас принять участие в работе Международной научно-практической конференции «Экологическое обеспечение рационального природопользования и устойчивого развития. Формирование экологической компетентности специалистов в условиях глобализации»

Конференция состоится 04–06 июля 2017 года на базе государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Бурятский лесопромышленный колледж».

Основные направления работы конференции:

• Глобальные, региональные и локальные экологические проблемы.
• Теоретические и прикладные проблемы экологии, охраны окружающей среды и рационального природопользования.
• Методология изучения и прогнозирования состояния окружающей среды.
• Моделирование природных и техногенно-обусловленных процессов.
• Экологически чистые производства: модели, технологии и техника
• Экологический мониторинг и охрана окружающей среды
• Охрана и рациональное использование природных ресурсов трансграничных территорий России и Монголии
• Экология современного городского комплекса
• Формирование экологической компетентности студентов и специалистов в условиях глобализации.
Рабочие языки конференции: русский, английский и монгольский.

Организаторы конференции:

1) Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Бурятский лесопромышленный колледж» (директор Цэдашиев Гурожап Лхамадиевич)
2) Государственный университет Монголии «Институт инженерно-прикладных наук» (декан, доктор PhD, профессор Начин Баатарбилэг)
К участию в конференции приглашаются преподаватели, специалисты в области экологии, лесного хозяйства, научные сотрудники, молодые учёные, аспиранты, магистранты, студенты.
Для участия в работе конференции необходимо до 07 июня 2017 г. отправить в адрес оргкомитета (mcpk@blpk-uu.ru)

Более подробная информация в информационном письме конференции: скачать письмо.

Подробнее...

Новости и анонсы мероприятий сотрудников Института в Год Экологии России

29 августа 2017г. в гимназии №1507 г. Москвы в ходе августовских мероприятий прошел круглый стол «Экологическое воспитание для устойчивого развития – пилотный образовательный проект».

Он явился частью Всероссийского марафона экологического образования для устойчивого развития, проведение которого в Год Экологии предусмотрено письмом Департамента государственной политики в сфере общего образования №08-865 от 2.05.2017г. «О проведении форума-марафона по экологическому образованию в интересах устойчивого развития России» в целях исполнения Указа Президента РФ от 5 января 2016г. №7 «О проведении в Российской Федерации Года экологии», а также в рамках реализации поручений Президента РФ по итогам заседания Государственного совета РФ от 27.12.2016 по вопросу «Об экологическом развитии Российской Федерации в интересах будущих поколений».

zahl 2908

В круглом столе участвовали 52 педагога из школ (1507, 930, 1532, 1273, 446, 17) и детских садов г. Москвы. На круглом столе присутствующие заслушали видео-выступление Генерального директора ЮНЕСКО Ирины Боковой, приветствие участникам марафона детей из школы №32 г. Минска (Беларусь) доклады: академика РАО А.Н. Захлебного («Задачи экологического воспитания в документах ЮНЕСКО и в отечественном законодательстве»), профессора, д.б.н. Е.Н. Дзятковской («Социализация детей в общество экологически устойчивого развития»), канд. филос. н. А.А. Мамченко («Задачи формирования мировоззрения в интересах устойчивого развития») – все – сотрудники ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», а также выступления учителя биологии В.П. Александровой и учителя английского языка Э.В. Барковой (школа № 930), учителя математики Л.Д. Ивановой (школа №446).

Присутствующие отметили, что образовательно-просветительские цели круглого стола, посвященного новым вопросам экологического образования в школе, были достигнуты. Полученные методические материалы будут использоваться в учебном процессе.

В рамках Форума-марафона на территории всех субъектов РФ в 2017 году проводятся тематические круглые столы, форумы, педагогические чтения и т.д., в том числе, и в рамках августовских педагогических совещаний. Участниками марафона являются специалисты региональных органов управления, органов местного самоуправления городских округов в сфере образования, руководители, заместители руководителей, педагоги, воспитатели, методисты, психологи общеобразовательных организаций, преподаватели организаций дополнительного профессионального образования.


18-19 мая 2017 года в Минске состоялась 17-я международная научная конференция «САХАРОВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2017 ГОДА: ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ XXI ВЕКА». В конференции приняли участие представители 63 вузов страны и зарубежья (Польши, Германии, Франции, Турции, Греции, Сербии, Боснии и Герцеговины, Армении, Грузии, Казахстана, Молдовы, Украины).

2

 

Обсуждались социально-экономические проблемы современности; проблемы медицинской экологии: биомедицины, генетики, эпидемиологической и гигиенической оценки среды обитания человека; вопросы биоэкологии, агроэкологии, биоиндикации и биоремедиации; радиобиологии, радиоэкологии и радиационной безопасности; региональные экологические проблемы, вопросы экологического мониторинга и менеджмента; энергосбережения, энергоэффективных технологий и энергетического менеджмента, вопросы возобновляемых источников энергии. Одна из секций конференции была посвящена образованию в интересах устойчивого развития.  В конференции приняла участие Е.Н. Дзятковская, ведущий научный сотрудник института, руководитель сетевой кафедры ЮНЕСКО «Экологическое образование для устойчивого развития в глобальном мире», с докладом «Общекультурный вектор образования для устойчивого развития».


17 мая 2017 г. в Российской академии образования состоялся круглый стол «Современное общее экологическое образование: проблемы и пути решения», который был организован совместными усилиями всех отделений РАО и Научного совета по проблемам экологического образования РАО.

Задача круглого стола – обсудить и представить от РАО для включения в итоговую резолюцию восьмого Невского международного экологического конгресса предложения по реализации поручения Президента РФ (ПР-140 ГС п.1 «и» от 24.01.2017 г.) «О включении в федеральные государственные образовательные стандарты требований к освоению базовых знаний в области охраны окружающей среды и устойчивого развития, в том числе с учетом современных приоритетов мирового сообщества, прежде всего Повестки дня в области устойчивого развития на период до 2030 года».

Участниками круглого стола были члены всех отделений РАО, представители Научного совета по проблемам экологического образования РАО (из Москвы, Санкт-Петербурга, Нижнего Новгорода, Калуги, Новомосковска), администраторы и педагоги образовательных организаций, сотрудники институтов РАО.
На круглом столе выступили: член-корр. РАН, доктор биологических наук, руководитель Центра экологической политики России В.М. Захаров; доктор географических наук, профессор МГУ им. М.В Ломоносова Ю.Л. Мазуров; доктор философских наук, профессор, эксперт ЮНЕСКО, профессор РАНХиГС при Президенте РФ, директор Института глобализации и устойчивого развития МНЭПУ Н.М. Мамедов; профессор, зав. кафедрой ЮНЕСКО по изучению глобальных проблем Факультета глобальных процессов МГУ имени М.В. Ломоносова Ю.Н. Саямов; академик РАО, председатель Научного совета по проблемам экологического образования РАО А.Н. Захлебный; доктор биологических наук, профессор, ведущий научный сотрудник Института стратегии развития образования РАО, руководитель сетевой кафедрой ЮНЕСКО «Экологическое образование для устойчивого развития в глобальном мире» Е.Н. Дзятковская; доктор педагогических наук, профессор Московского института открытого образования Д.С. Ермаков; кандидат педагогических наук, доцент, руководитель АНО ДПО "Институт развития непрерывного образования» Л.В. Шмелькова.

Президент РАО Людмила Алексеевна Вербицкая напомнила слова академика Д. С. Лихачева, который говорил об экологии культуры. «Без основ культуры, без серьезной гуманитарной подготовки мы ничего не добьемся. Я понимаю, что внимание сейчас сосредоточено на том, как и чему учить, но давайте подумаем и том, как жить сейчас. Пока мы разработаем стандарты, пройдет большое количество времени. Только объединение усилий самых разных специалистов поможет сегодня ответить на ряд вопросов, связанных с экологией, – призвала академик РАО Вербицкая.

Инициатор круглого стола академик РАО Анатолий Никифорович Захлебный в своем выступлении обозначил ряд проблем современного экологического образования, которые связаны с быстрой динамикой масштабов экологических проблем. Среди них: проблема разработки базовых знаний, стержневых ценностных ориентиров в области охраны окружающей среды и устойчивого развития, способов деятельности по их применению в учебных и жизненных ситуациях с учетом современных приоритетов мирового сообщества; проблема нормативно-правового закрепления определения экологического образования (его разных направлений) в понятийно-терминологическом аппарате; проблема отражения в требованиях ФГОС основ непрерывности экологического образования в интересах устойчивого развития по уровням: детский сад – школа – профессиональное образование.

1

Были обсуждены предложения для представления на Международном Невском экологическом конгрессе, который пройдет 25-26 мая 2017 г.


28-29 апреля в Екатеринбурге прошел Уральский этап Всероссийского марафона по экологическому образованию для устойчивого развития с международным участием. Всероссийский марафон проводится в рамках мероприятий по проведению в 2017 году в Российской Федерации Года экологии. Уральский этап марафона состоялся на базе экологического отделения Дворца молодёжи. Мероприятие объединило представителей Уральской научной школы экологического образования — вузы Екатеринбурга и образовательные учреждения-лидеры в экологическом образовании детей и подростков Свердловской области.

Профессор Елена Дзятковская, руководитель сетевой кафедры ЮНЕСКО при ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования», рассказала о проблемах современного экологического образования в связи с переходом страны к модели экологический устойчивого развития и наметила научно—практические шаги по их решению. Ею был отмечен богатый опыт региона в сфере реализации идей экологического образования для устойчивого развития – Уральской научной школы по экологическому образованию профессоров Галины Сикорской и Людмилы Моисеевой.
Участникам круглого стола была представлена видеозапись выступления Ирины Боковой, генерального директора ЮНЕСКО (Болгария, г. София), посвященного вопросу о состоянии дел в мире в области образования для устойчивого развития. С видеоприветствием выступили учащиеся СОШ № 32 (г. Минск), которые рассказали о опыте детских экологических исследований в ассоциированных школах ЮНЕСКО в Республике Беларусь. Профессор, доктор педагогических наук, член Европейской Академии естествознания Галина Сикорская сделала интересный доклад из научно-музейного комплекса Калифорнийской Академии наук (США, г. Сан-Франциско).
В рамках марафона был презентован УМК интегрированного курса экологии и ОБЖ для 10-11 классов, соответствующий ФГОС СОО.

Большой интерес среди педагогов вызвало предложение открыть в образовательных учреждениях Свердловской области инновационные, экспериментальные и стажировочные площадки совместно с Сетевой кафедрой ЮНЕСКО «Экологическое образование для устойчивого развития в глобальном мире» при ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования» г. Москва.

Подробнее...

Из истории Лаборатории общих проблем дидактики

Лаборатория общих проблем дидактики образовалась одновременно с созданием Института в 1944 году.

Сотрудниками лаборатории были выдающиеся ученые, на много лет вперед определившие пути развития дидактического знания. Их исследования остаются современными и своевременными. В них и сегодня можно найти ответы на многочисленные вопросы, стоящие перед дидактикой.

По праву центральное место в истории лаборатории занимает имя действительного члена АПН СССР Михаила Николаевича Скаткина. Этот выдающийся ученый в своих исследованиях развивал различные направления педагогической науки, дидактики.

Трудовая деятельность М.Н. Скаткина началась в 1919 году. В 1942-1945 гг. он занимал должность ученого секретаря Учебно-методического совета Наркомпроса РСФСР, а в 1944-1948 гг. – ученого секретаря АПН РСФСР. В 70-х гг. XX в. М.Н. Скаткин начал работу в НИИ общей педагогики АПН СССР, где и работал до последних дней.

Исследования Михаила Николаевича Скаткина по фундаментальным проблемам дидактики (политехническое образование, принципы и методы обучения) легли в основу работ в области образования, проводимых в СССР, России, и многих других странах. Он одним из первых начал разработку теории конструирования учебных программ. Михаил Николаевич – автор ряда новых принципов дидактики, в частности, принципа научности обучения; он является соавтором дидактических концепций содержания образования и методов обучения. Значительна его роль в выявлении путей совершенствования процесса обучения. Его работы отличаются мастерством систематизации состояния дидактики и отдельных её проблем, что придаёт их совокупности концептуальную целостность.

М.Н. Скаткин является одним из основоположников научной школы «Дидактика общего образования» – научной школы М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера, Н.М. Шахмаева. Вместе с И.Я. Лернером, В.В. Краевским, И.К. Журавлевым, Л.Я. Зориной, В.С. Цетлин М.Н. Скаткин разрабатывал культурологическую теорию содержания образования, принимал участие в разработке теории учебного предмета. Вместе с И.Я. Лернером создавал теорию методов обучения, методов и средств активизации познавательной деятельности школьников, развития их творческого потенциала.

Одно из имен, без которого невозможно представить историю лаборатории – это имя Исаака Яковлевича Лернера, члена-корреспондента АПН СССР, действительного члена РАО.
С 1970 года Исаак Яковлевич работал в лаборатории общих проблем дидактики НИИ общей педагогики АПН СССР.

Многие проблемы дидактики были поставлены на научную основу благодаря исследованиям И.Я. Лернера. Разработанное им представление о содержании образования как педагогически адаптированном социальном опыте, имеющем 4-х компонентную структуру: знания, способы деятельности, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, положено в основу созданной в лаборатории дидактики теории содержания общего среднего образования, позже названной В.В. Краевским культурологической.
Рассмотрев по отдельности процесс обучения, содержание образования, методы обучения, И.Я. Лернер вынашивал идею создать всеобъемлющую, универсальную дидактическую модель современного учебного процесса, пригодного для любого учебного заведения. Такая попытка сделана в вышедшей в предпоследний год его жизни книге «Философия дидактики и дидактика как философия».

И.Я. Лернер трудился до последнего мгновения своей жизни, не успев осуществить грандиозный замысел - написать монографию по истории дидактики, которая должна была быть выполнена в историко-философском жанре. Такого обобщающего специального издания по истории дидактики нет до сих пор, как нет и такого выдающегося ученого, каким был И.Я. Лернер.

Представляя деятельность лаборатории дидактики, следует особо сказать о Володаре Викторовиче Краевском, действительном члене РАО, исследования которого подняли дидактику на новую высоту, дали возможность раскрыть ее теоретико-методологический потенциал.

С 1970 по 1984 годы В.В. Краевский возглавлял лабораторию дидактики НИИ общей педагогики АПН СССР. Особенно значителен его вклад в педагогическую науку как руководителя и участника создания теории содержания общего среднего образования и процесса обучения.

Коллективная работа ученых лаборатории дидактики под руководством В.В. Краевского нашла отражение в монографиях, востребованных и по настоящее время: «Теоретические основы содержания общего среднего образования» (1983); «Теоретические основы процесса обучения в советской школе» (1989).

В.В. Краевский первым сформулировал проблемы методологии педагогики и своей научной работой способствовал их решению.

Часть работ В.В. Краевского и его коллег опубликованы за рубежом: в Германии, Болгарии, Чехословакии, Польше, Венгрии, Финляндии, Швейцарии, США, Канаде, Греции, Австралии.
Теоретическая, педагогическая и организационная деятельность В.В. Краевского оказала влияние на решение самых сложных проблем науки, которой он занимался, и способствовала общему повышению теоретического уровня и качества научной работы по педагогике, укреплению связи науки и практики.

В лаборатории трудился выдающийся ученый Николай Михайлович Шахмаев, доктор педагогических наук, профессор. В 60-е годы ХХ века им были разработаны дидактические основы дифференцированного обучения, предложено теоретическое обоснование дифференциации и рассмотрена проблема ее практической реализации. Н.М. Шахмаев известен также как специалист в области методики преподавания физики, его учебники по физике до сих пор используются в школе и высоко ценятся обучающими и обучающимися. Значительный вклад в науку Н.М. Шахмаев внес, рассматривая средства обучения.

Необходимо отметить особый вклад Н.М. Шахмаева в организацию работы классов с углубленным изучением предметов. Экспериментальная работа в этом направлении была организована под его руководством в школе № 710 г. Москвы. Н.М. Шахмаев сделал вывод, что ни цели, ни задачи, ни особенности преподавания в классах с углубленным изучением не ставят перед профилирующим предметом задач, принципиально отличных от задач, стоящих перед курсом обычного уровня. Главное отличие курса повышенного уровня от курса обычной школы должно заключаться в глубине трактовки изучаемых явлений.

Научная деятельность доктора педагогических наук, профессора Людмилы Яковлевны Зориной, известного ученого и замечательного человека, внесла значительный вклад в педагогику. Особой ее заслугой были введение в дидактику принципа системности, обоснование дидактического цикла, разработка дидактических оснований отбора содержания естественнонаучного образования, создание совместно с И.К. Журавлевым модели и новой классификации учебных предметов, рассмотрение вопросов дифференцированного обучения.

Итогом многолетнего научного поиска Л.Я. Зориной стала целостная концепция формирования содержания естественнонаучного образования и обеспечение его усвоения учащимися.

Теоретические положения, разработанные Н.М. Шахмаевым и Л.Я. Зориной по проблемам дифференцированного обучения, не утратили своей значимости и в настоящее время. Активное развитие дифференцированного обучения в практике работы школ в последние годы опирается на работы известных отечественных дидактов.

Вместе с Л.Я. Зориной проблемой учебных предметов занимался Игорь Константинович Журавлев, доктор педагогических наук, профессор, долгое время заведовавший лабораторией дидактики.

Проблему критериев трудности содержания учебного материала исследовала в лаборатории доктор педагогических наук, профессор Валентина Самуиловна Цетлин.

С 1992 года в лаборатории дидактики работал Игорь Иосифович Логвинов, доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО. Ему принадлежит приоритет в области использования вычислительной техники и математических методов в исследованиях по теории обучения и управления в народном образовании. И.И. Логвинов создатель своеобразной концепции дидактического знания, характеризующейся системностью, оригинальностью, практической направленностью.

Подробнее...

Доклад Серикова Владислава Владиславовича на тему: Педагогическое знание и педагогическая деятельность: взаимосвязь, коллизии, развитие.

30 мая 2017 года на заседании Бюро Отделения философии образования и теоретической педагогики был заслушан доклад Серикова Владислава Владиславовича - заместителя директор Института стратегии развития образования РАО, члена-корреспондента РАО на тему: «Педагогическое знание и педагогическая деятельность: взаимосвязь, коллизии, развитие». В докладе был дан методологический анализ причин недостаточной эффективности педагогических исследований в аспекте прогнозирования и развития практики образования.

Докладчик отметил, что вынесенные в заголовок доклада понятия трудно определяемы. В роли педагогического может выступить любое знание, имеющее отношение к воспитанию и развитию человека. Так же, как и само воспитание может осуществляться в любой деятельности.

Исходя из сущностных признаков педагогической действительности, мы рассматриваем в качестве педагогической - происходящую в любых формах деятельность по целенаправленному формированию сознания и поведения человека. А в качестве инвариантного признака педагогического знания, то что это – знание, сущностным признаком которого является определение педагогических целей и средств их достижения. Иначе говоря, инвариантным признаком педагогического знания является анализ отношения педагогических средств к педагогическим целям.

Педагогическое знание переживает кризис. За что критикуют педагогику? Прежде всего за то, что можно обойтись без нее, и за то, что огромная масса решений в образовании принимается на уровне здравого смысла, т. с. без науки. Правда ли, что в педагогике все и так очевидно, лежит на поверхности, и не требуется никаких особых исследований?
Конечно же нет. И это типичная иллюзия. Она порождена тем, что воспитанием человека занимается практически каждый человек. А за педагогическое знание часто выдаются поверхностные, неглубокие, житейские представления.

К примеру, научно понимаемый деятельностный подход – фундаментальный принцип анализа и проектирования образовательных ситуаций – понимается значительной массой учителей примерно на уровне житейской пословицы: «Без труда не вытянешь рыбку из пруда!» Отсюда учителя не видят разницы понятий «занять работой» на уроке и «организовать развивающую деятельность».

Упрощенные интерпретации педагогических идей и понятий приводят к тому, что возникает иллюзия «очевидности», «простоты», «банальности» педагогического знания. В результате многие фундаментальные открытия в педагогике, а также на «стыке» педагогики и других наук часто остаются незаметными. Таковы, например, выводы о коммуникативной природе учебной деятельности, о событийном механизме воспитания, о суперпозиции воспитательных сред, о самореализации учителя как источнике авторской педагогической системы, о контекстном методе как способе изменения смыслового пространства обучения, о субъектно-личностном опыте как особом виде содержания образования, которому мало уделяет внимания методика, но который остается тем самым «сухим остатком» образования после того, как из памяти улетучится предметное знание и т.д.

И всё же кризис педагогического знания несомненно имеет место. Это проявляется в слабости его регулятивной функции по отношению к практике образования, в дефиците критериальной базы прогнозирования и анализа образовательных реформ. Результаты многих педагогических исследований по своему содержанию и формам подачи мало пригодны для практического использования. Методологически не отрегулированы отношения педагогики с другими науками: происходит то редукция педагогического знания к знаниям других наук, то игнорирование их достижений.

Чтобы повысить качество педагогического знания, необходимо обратиться к его сущностным характеристикам. В первую очередь надо отметить, что это знание не обладает многими свойствами, присущими классическому научному знанию: интерсубъективностью, завершенностью, однозначностью, общепризнанностью, гносеологической конвертируемостью, т.е. одинаковым содержанием для различных ситуаций.

Невоспроизводимость педагогических фактов (событий), неодинаковость условий, при которых они возникают не позволяет сформулировать законы и закономерности педагогических явлений в общепринятом смысле. В ходе применения это знание претерпевает своеобразную «субъективацию», в результате чего теоретическое положение трансформируется в образ, «пропитанный» субъективным опытом педагога. В практику, таким образом, воплощается не рекомендованный извне проект, а собственный замысел-проект учителя. Попытка же точного исполнения инструкции, как это не парадоксально, вредна. Говорят, что сам Руссо осуждал тех, кто пытался воспитывать своего ребенка «точно по Эмилю»!

Что очень важно, в педагогике отсутствует дедуктивно выводимое знание. Т.е. никакая общая теория не подскажет мне, что конкретно делать с мальчиком Петей Н. из 8-б класса, который прогуливает уроки. Теория направит мой поиск, но не даст конкретного решения. Наверно, это имел в виду А.С. Макаренко, указывая на «ошибку дедуктивного предсказания».

Сказанное позволяет сделать вывод, что педагогическое знание имеет все признаки гуманитарности: доминирование смыслов над универсальными значениями понятий, зависимость содержания знания от целей и установок использующего его субъекта, невозможность передачи этого знания другому субъекту без соответствующих процедур интерпретации и «достраивания» этого знания.

Однако не являясь «классическим», педагогическое знание не является и «чисто» гуманитарным. Существует немало исследовательских задач, где вполне уместны традиционные эмпирические методы, измерения и даже математические модели. Таким образом, в педагогическом познании имеет место сложное сочетание парадигм: классической парадигмы, говорящей о зависимости содержания знания только от познаваемого объекта; неклассической парадигмы, согласно которой знание зависит еще и от метода его получения; постнекласснической, указывающей на зависимость знания от субъекта познания.
Педагогическое знание всякий раз развивается в рамках определенного культурного контекста. Педагогика охотно заимствует все «модное и современное», что появляется в смежных науках – идеи синергетики, менеджмента, информатики, нейропсихологии, лингвистики др. Все это правомерно, если только педагог-исследователь постоянно рефлексирует свое пребывание в педагогической реальности, т.е. в пространстве обоснования педагогической деятельности (В.В. Краевский). Таким образом, у педагогического знания существуют как сходные с другими сферами знания характеристики, так и существенно отличные.

К примеру, верифицируемость истинности того или иного положения всегда условна, поскольку результативность применения педагогического положения зависит от того, кто его применял.
Педагогическое знание практически никогда не существует как готовое, завершенное. Оно продолжает развиваться и после того становится достоянием учителя. В его сознании осуществляется переход от понятия к образу, к субъективным основаниям действия. Разделение субъектов познания и применения здесь условно, и в этом большое отличие педагогики от других наук. Подлинно научное педагогическое знание всегда – продукт сотрудничества ученых и практиков.

Проигрывая в достижении сходства с «большой наукой», мы, благодаря принятию парадигмальной неоднородности педагогического знания, выигрываем в приближении к реальной специфике отражения педагогической действительности в сознании педагога. Пренебрежение указанными особенностями педагогического знания ведет к снижению эффективности и качества педагогических исследований. В качестве типичных недостатков педагогических исследований отметим следующие:
1) подмена педагогического знания знанием из других наук (из философии, психологии, теории управления, социологии, лингвистики, естествознания). Обращение к другим наукам оправдано, если оно ведет к обоснованию целей и средств педагогической деятельности, новых ресурсов ее эффективности.
2) В многочисленных диссертациях представлены «системы воспитания» отдельных качеств личности и их «суммативная» реализация невозможна из-за элементарной несвязности их в целое и потому несоответствия лимиту времени учителя и учащихся;
3) недостаточно проверенные описания опыта, безо всяких на то оснований объявляются «технологиями», в следствие чего их широкое использование ведет к значительным педагогическим рискам;
4) диссертанты «успешно формируют» качества личности без знания психологических закономерностей их развития; (Вероятно, по такому принципу был построен современный стандарт высшей школы: как развиваются компетентности не знаем, но успешно их «формируем»!)
5) в качестве концепций представляются общие отдаленные от образовательных реалий утверждения, в то время как простой здравый смысл подсказывает, что если концепция - это ядро теории, призванной создать новую практику, то концепция, как минимум, должна содержать описание новых образовательных целей, нового вида опыта (содержания образования), который обретут учащиеся или студенты, условий или деятельностных механизмов усвоения этого опыта, способов создания этих условий (образовательных технологий) и критериев оценки результатов. Без раскрытия этих базовых педагогических понятий концепция не реализуема.
6) у ученых неугасима вера в то, что наконец-то появится такое средство, которые решит все наши проблемы. Сегодня такой фетиш – цифровое образование, компьютеризация. Так и вспоминаются слова Андрея Тарковского: «Весь так называемый технический прогресс, -говорил он,- создает протезы. Да, мы научились делать больше вещей и двигаться быстрее. Но стали ли мы от этого счастливее?» Я бы добавил: и культурнее?..
7) опытно-экспериментальная работа представляется как иллюстрация к теоретической диссертации и и, гшлавное к тому, что уже известно из прочитанных ранее текстов;
8) в большинстве диссертаций нет анализа рисков, которые несут предлагаемые нововведения, и соответственно указаний на границы применимости предлагаемых рекомендаций;
9) и, главное, со страниц педагогических диссертаций почти полностью «исчез» педагог. Обсуждаются «модели процессов», «механизмы социализации», «силы саморазвития», «точки бифуркации», «синергетические эффекты», «системы» и «технологии».
Авторы явно забывают, что все эти «педагогические системы» и их «движущие силы» и проч. - продукт деятельности профессионально подготовленных педагогов. Без них невозможен никакой «педагогический процесс».

Как преодолеть методологический кризис и повысить качество педагогических исследований?
Для этого, как нам представляется, необходимо выполнить несколько условий. Первое из таковых – это преодолеть еще сильно присутствующие в нашем педагогическом мышлении атрибуты методологии исторического материализма. В чем состояла ее суть? В том, что социальные процессы, а образование один из таковых, направляются объективными неотвратимо действующими социальными законами. Они детерминируют действия людей. При этом не важно, осознают люди эти законы или нет. Логика исторического или социального процесса приведет их «куда следует».

Такая методология приводила к исключение из гносеологических схем педагогического познания познающего и действующего педагога как субъекта, как созидателя тех самых «педагогических систем», которые моделируются исследователями. В результате появляется знание, красиво представленное, но, увы, «не работающее» в реальной практике!

И причина этого совершенно понятна: даже если мы открыли такой «правильный» закон, все равно должны иметься хорошо подготовленные, т.е. освоившие новую педагогическую теорию работники образования! Вера в спасительный закон несовместима с феноменом гуманитарности, субъектоориентированности педагогических явлений, которые детерминированы не только объективной социальной, но и личностной субъективной реальностью учителей.

Субъектозависимость, обусловленность индивидуальностью исполнителей – это черты и педагогической реальности, и педагогического знания. Эта непривычная для традиционной науки ситуация, в известной мере, и послужило основанием для утверждения о том, «педагогика – не наука!»

Докладчик отметил, что часто, выступая перед представителями других областей знания, приходится слышать фразу: «педагогика – не наука!» Приходится спокойно отвечать: «Да, педагогика – это не только наука! Это – гораздо более обширная область человеческой реальности!» Но уж если всерьез, то с точки зрения постнеклассической (гуманитарной) парадигмы, педагогика, безусловно, наука, а ее предмет – целенаправленная социализация человека – вполне заслуживает исследования! Однако у этой науки, как мы уже отметили выше, ярко выражены признаки гуманитарности!

Сказанное позволяет отметить важнейшее условие преодоления методологического кризиса и повышения эффективности педагогических исследований. Это - ориентации данных исследований на научно-методическое обеспечение педагогической деятельности.
То, что многие педагогические исследования по содержанию и формам представления их результатов, мягко говоря, не вполне ориентированы на работу педагога, это можно проиллюстрировать фрагментами из диссертационных работ.

Итак, педагог и педагогическое знание: как преодолеть барьер?
Что выступает сегодня продукцией педагогических исследований?
Это – описание моделей каких-то процессов, какого-то предметного материала, методов и форм образовательного процесса, критериев освоенности какой-то предметной области или компетентности, систем воспитания каких-то качеств или обучения каким-то знаниям и умениям, технологий обучения и воспитания.

Чего в этих работах не хватает? - Педагога. Практически сегодня не встретишь работ, где было бы сказано, педагог с какими личностными и профессиональными качества может реализовать предлагаемую систему, каков сценарий его подготовки к работе по новой системе. А думать, что предлагаемые системы может реализовать любой, - наивно!..

Ведь именно педагог, его личность и опыт являются системообразующим началом всех педагогических систем.

Таким образом, главная коллизия в том, что в подавляющем большинстве современных исследований никак не учитывается природа и механизм педагогической деятельности. По сути, чтобы реализовать продукт педагогического исследования, педагогу-практику надо провести еще одно исследование, но уже с «включенным педагогом»!

Что мы знаем сегодня о природе педагогической деятельности? Известно, что элементы этой деятельности сегодня практически присутствует во всех профессиях сферы человек-человек, сферы массовых коммуникаций, в художественной сфере, в семье. Но профессионально эта деятельность представлена, разумеется, только в сфере образования.

Педагог имеет дело с тремя областями социокультурной реальности: с областью культуры, к которой он приобщает своих воспитанников; с воспитанниками различного возраста, статуса, целевой группы и с самим собой. Потому что он и себя, свою собственную жизнь также превращает в инструмент воспитания.
Педагог в отличие от, скажем, менеджера, организует не специалистов, владеющих профессиональными функциями, а руководит деятельностью людей юных, неопытных, не умеющих, а часто и не желающих выполнять то, что от них требуется.

Причем педагога интересует даже не процесс и результат этой деятельности. Это еще, как говорится, полпроблемы. Он должен вызвать их чувства, переживания, желания, усилия, которые, по словам, С.Л.Рубинштейна, станут «строительным материалом» их личностных свойств. Педагогическая деятельность в отличие от технико-производственной не может совершаться при любом отношении к ней. Она реализуема только при адекватном мотиве. Педагог, не настроенный «быть педагогом», скорее всего, и не может быть таковым. Ему лучше заняться чем-то другим, тем более, что есть немало профессий, где можно вполне сносно работать, не любя своё дело…

Профессиональная ситуация востребует педагога как целостную личность, что характерно для творческих видов деятельности. Вероятно, профессия педагога стоит в одном ряду с ними, несмотря на свою массовость.

При выполнении профессиональных действий педагог ориентируется не на понятия, принципы и инструкции, а на собственный образ педагогической ситуации, в котором теоретические знания функционируют в неявном виде и существенно «дополняются» субъективным опытом, профессиональными диспозициями и взглядами. В следствие этого в практику фактически претворяется не заданный извне проект, предложенный в методических разработках или нормативах, а собственный проект учителя в котором внешние рекомендации находятся в субъективно переработанном виде.
И, наконец. В чем основное назначение, миссия педагога? Вопрос далеко не праздный в условиях, когда созданы мощные средства, пытающиеся заменить учителя.

Его социокультурная миссия в том, чтобы создать условия для развития у воспитанника основополагающего свойства человека – способности быть субъектом жизнедеятельности в социуме, т.е. обладать потребностью, знаниями и опытом, необходимыми для самоопределения и реализации социально и личностно значимых целей.

На эту миссию педагога и должны быть ориентированы наши научные разработки. Знание, которое не открывает пути к этому, не является собственно педагогическим.
Какие бы коллизии не возникали, педагог должен удерживать в своём сознании те стратегические цели, ради которых он работает. Иногда это выглядит парадоксально: например, вступая в конфликт с воспитанником, воспитатель обязан занять сторону воспитанника!

Если он действует иначе, защищает себя, а не его, значит, ему отказывает чувство педагогической целесообразности и меры, называемое также педагогическим тактом. Он разрушается как профессионал.
Однако, возвращаясь к поставленной проблеме, отмечу, что сегодня в качестве научной продукции представляется пласт знаний (не рискую их называть педагогическими знаниями), которые излишне наукообразны, но развиваются вне контекста педагогической деятельности. И если когда-то Г.И. Щукина упрекала педагогику за «бездетность», то сегодня есть все основания говорить о «безучительской» педагогике.

Однако было бы несправедливым полагать, что ответственность за возникновение барьера между педагогическим знанием и педагогической деятельностью лежит только на педагогической науке. Виной этому - и недостаточная готовностью самих учителей к восприятию научного знания, что можно рассматривать как упущение в сфере педагогического образования.

В представленных к данному обсуждению материалах я показал, серьезные расхождения между понятийным мышлением педагогов-практиков и понятийным аппаратом науки.

И дело не только в том, что учителя не владеют содержанием многих научных теорий, но и в том, что сам механизм мышления учителя в ряде аспектов отличен от традиционного понятийного мышления.

Учитель-практик мыслит не абстрактными дефинициями, а концептами, образами, правилами, выведенными из собственного опыта. Читая научный текст, он держит в сознании не абстрактного «среднего ученика», а многообразие детских образов, судеб, историй. И берясь за «теорию», мысленно и на деле опробует её пригодность для различных детей и ситуаций.

Из сказанного напрашивается вывод: чтобы преодолеть барьеры между педагогическим знанием и педагогической деятельностью, необходимо, с одной стороны, повысить отнесенность педагогических исследований к педагогической деятельности, а с другой, наукоемкость самой деятельности педагогов.
Последнее можно достичь, вероятно, лишь посредством усовершенствования подготовки педагогов.
О парадоксах и перспективах педагогического образования.

О проблемах педагогического образования сказано много. Отметим несколько таких парадоксов в подготовке учителя.

Парадокс первый в том, что педагогическая деятельность, как таковая, не выступает специальным системообразующим предметом педагогического образования. К примеру, в учебниках по педагогике, за редким исключением, отсутствует глава о природе, составе и критериях эффективности педагогической деятельности.

Второй парадокс состоит в том, что предметное знание, которое получает студент в учебном процессе вуза, непосредственно неприложимо к реальной ситуации. Учителю нужно не абстрактное понятие, а гибкий и динамический психологический «сгусток опыта», позволяющий адекватно реагировать на ситуации.

Третий парадокс в том, что, объявив о формировании педагогической компетентности, или, иначе говоря, о полномасштабном овладении педагогической деятельностью, мы на самом деле не располагаем целостной научной картиной этой деятельности и потому не имеем адекватного представления о наборе базовых профессиональных задач, которые должен решать педагог?

А самое главное, что у нас нет убедительных критериев того, что в организуемом нами процессе формируется именно компетентность, а не что-либо другое. Тут практика введения стандарта явно опередила научные исследования.

Четвертый парадокс в том, что мы по-прежнему усиленно готовим учителя к преподаванию своего предмета. Это, безусловно, важно, однако реальные риски его профессии связаны с другим. Здесь вспоминается популярный анекдот о том, как разбойник ночью напал на учителя и требует отдать часы. На что учитель отвечает: «Часы не отдам! Возьмите классное руководство…».

Из анекдота ясно, что к этому более сложному и, вероятно, не менее значимому аспекту его деятельности мы учителя готовим гораздо слабее! И эта проблема не решается добавлением еще одного спецкурса!
Пятый парадокс в том, что из всех видов опыта, который учитель должен передать воспитаннику, важнейшим, несомненно, является опыт субъектности, опыт быть личностью, самостоятельно определяющей линию и смыслы своей жизни. Однако представления об этом виде опыта как особом виде содержания образования учитель практически не получает.

Увы, понятие «содержание образования» по-прежнему трактуется как набор предметных знаний и умений, тогда как в современном образовательном стандарте уже дано идет речь о видах культурного опыта, не сводимых к знаниевому компоненту, например, о метапредметных и личностных результатах образования.

Шестой парадокс состоит в том, что, формируя компетентность учителя, мы должны помнить о том, что эта компетентность, в отличие от других профессиональных компетентностей, не означает готовность к некому точному выполнению правил. Если все учителя будут работать «как учили», то такие учителя, лишенные индивидуальности, будут просто-напросто не эффективны!

Педагогическое знание является руководством не только к развитию учащихся, но и к саморазвитию педагога, к воплощению своего субъективного образа педагогической реальности, к овладению чувством профессиональной рефлексии и меры (такта), авторской позицией. В результате создание педагогического события высокого качества (урока, лекции, семинара, учебного курса, мероприятия и т.п.), безусловно, сродни созданию произведения искусства.

В итоге напрашивается предположение, что сохранение педагогического образования в нашей стране не означает, что оно должно сохраниться в неизменном виде.

Обсуждение путей устранения всех этих парадоксов – тема специального разговора. Поэтому в завершение я лишь отмечу то, чего касалась проблематика моего доклада: 1) педагоги-исследователи должны войти в контекст специфики педагогической деятельности; 2) будущий учитель должен открыть для себя педагогическое знание во всей его современной полноте и многофункциональности и способствовать его обогащению. 3) Квинтэссенцией педагогического образования должно стать овладение педагогической деятельностью с учетом современных представлений о ее природе, инструментарии и назначении.

Пусть же учитель всегда следует мудрой латинской поговорке: Primum discere, deinde docere (сначала учиться, а потом учить) …

При обсуждении доклада возникла дискуссия, в ходе которой выступили академики РАО А.А. Орлов, Е.В. Ткаченко, М.Л. Левицкий, члены-корреспонденты Н.Х. Розов, С.В. Иванова, Н.Л. Селиванова, М.В. Богуславский, присутствовавшие на заседании А.И. Уман, А.В. Боровских, Л.М.Перминова.

А.А. Орлов указал на общий кризис педагогической науки, что касается не только диссертационных исследований и проявляется в мифологизации, утопичности, подмены науки идеологией, использованием педагогических исследований в качестве инструмента обоснования решений, принимаемых органами власти. Сплошь и рядом имеет место имитация научного поиска, создание «символической реальности» Педагоги-исследователи должны искать устойчивые связи педагогических явлений, формулировать адекватные если не законы, то правила педагогической деятельности.

Н.Х. Розов отметил огромное количество «научных» работ, в которых обсуждаются второстепенные проблемы, которые описываются на непонятном учителю «птичьем языке». Нужно вновь обратиться к методологической ревизии отношений педагогической науки и практики.

С.В. Иванова подчеркнула, что причины кризиса внутри самой науки. Одна из таковых в том, что эта наука недостаточно интегрирована с другими областями знания и пытается решать проблемы только «своими средствами».

Эту мысль поддержала Н.Л. Селиванова, отметив, что мы напрасно боимся\ экспансии других наук в сферу педагогической проблематики, словно боимся потерять «девственность» педагогики. Тем самым мы подталкиваем исследователей к изложению банальностей. И еще, важно различать науку и диссертации…
М.В. Богуславский заметил, что педагогической наукой были недовольны во все времена и можно вести речь о целой истории ее кризисов. А за кризисом, поддержал его А.И. Уман, следует новый виток развития.

Л.М. Перминова напомнила, что педагогика знает образцы успешного решения методологических проблем, например, методология обоснования содержания образования, предложенная В.В.Краевским.
Академик-секретарь Отделения ФО и ТП М.Л. Левицкий, подводя итог дискуссии, указал на важность выявления «границ возможного» для педагогической теории. Огромное количество диссертаций, увы? не свидетельствует о значительных открытиях в педагогике. Недопустим односторонний подход к педагогическому знанию. Педагогика и наука, и искусство, и педагогическое событие нельзя повторить…


 Отзывы

Отзыв Перминовой Л.М., д.п.н., профессора на доклад Серикова В.В.: "Педагогическое знание и педагогическая деятельность: взаимосвязь, коллизии, развитие" (pdf) по ссылке: Отзыв Перминовой Л.М. на выступление Серикова В.В. 30.05.2017

Подробнее...

Статья Турбовского Якова Семеновича на тему: Патриотизм как государственная идеология: педагогический аспект

Я.С. Турбовской

ПАТРИОТИЗМ КАК ГОСУДАРСТВЕННАЯ ИДЕОЛОГИЯ:
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

«Патриотизм есть любовь
ко благу и славе Отечества
и желание способствовать им
во всех отношениях»
Н. М. Карамзин

«Поэтом можешь ты не быть,
но гражданином быть обязан»
Н. А. Некрасов

Я убеждён, что школа и учителя, по определению, должны быть в условиях существующей многопартийности вне политики. Их единственным предназначением является ничем не прикрываемое служение отечеству и тем конституционным требованиям, на основе которых страна живёт и развивает-ся. Педагог не только не должен, но и профессионально не имеет права вно-сить в детскую среду какой бы то ни было политической разобщённости, из-начально осознавая свою личностную ответственность за формирование в душе каждого ученика, каждого студента любви к своей отчизне, осознания неразрывности своей судьбы с её судьбой, стремления служить ей, чувство-вать себя её сыном и дочерью. И поэтому педагог как, пожалуй, никто дру-гой, призван осознавать свою профессиональную предназначенность в целе-направленном формировании у каждого воспитанника тех личностных устремлений и чувств, воплощённых в самом судьбоносном и самом истори-чески важном для каждого народа понятии, – патриотизм.

Именно поэтому патриотическое воспитание как осознаваемая необ-ходимость формирования у каждого из вступающих в жизнь поколений люб-ви к родине отражало и всегда будет отражать самую основную исторически обусловленную потребность народа. Невозможно, чтобы в каждом учебнике по педагогике, в какой бы стране и в какие бы годы он ни был издан, в каждой книге о воспитании не было проявлено особое внимание к патриотизму как самому высокому чувству, сливающему в единые целые судьбы разных лю-дей, превращающему, по сути, то, что называется «население» в народ, вби-рающему в себя судьбу каждого и превращающего это эмоционально по-рождаемое единство в основной источник исторического развития.
Воспитать патриота значит воспитать сына своего народа, не только призванного в трудную минуту подняться на его защиту и не только видяще-го в этом свой сыновний долг, но и испытывающего потребность соизмерять и определять свою каждодневную деятельность и свои поступки с его интере-сами, нравственными нормами и традициями. И именно эта неотделяемая связь каждого со своим народом нашла своё отражение в проникновенных пушкинских строках:

Два чувства дивно близки нам,
В них обретает сердце пищу:
Любовь к родному пепелищу,
Любовь к отеческим гробам.

Великий поэт, олицетворяющий в общественном сознании духовно- нравственную сущность всего, что дорого душе человеческой, иначе и не мог написать, потому что «патриотизм» и означает – какой словарь ни возьми – любовь к своему отечеству, своему народу.

Но особенность этой любви в том, что она не впитывается с молоком матери в сердце каждого ребёнка. Её как необходимое социуму, но испытыва-емое человеком чувство, надо воспитать. И поэтому педагоги веками стре-мились раскрывать пути целенаправленного формирования патриотизма.
При этом, как известно, патриотизм, будучи изначально производным от происходящих в социальном бытии народов процессов, по-разному прояв-лялся и, естественно, с разной эффективностью сказывался не только на вос-питании подрастающих поколений, но и на политическом и нравственном со-стоянии общественного сознания, общественных отношений, государства в целом. И именно эти существенные изменения во всей их совокупности, свя-занные с воспитанием патриотизма, не могли не сказаться на задачах, выдви-гаемых социумом перед педагогами.

И нам, осознающим неотложную необходимость повышения эффек-тивности патриотического воспитания в современных условиях, пожалуй, как никогда важно выявить и раскрыть сущность условий, определявших истори-ческое становление и развитие патриотизма как социальной, требующей удо-влетворения потребности.

Читать всю статью по ссылке: Я.С. Турбовской. Патриотизм как государственная идеология: педагогический аспект.


Отзывы

1) Отзыв В.С. Филиновой, к.п.н., доцента кафедры интерактивных технологий в образовании Центра метапредметной подготовки и конвергентных программ ГАОУ ВО МИОО на статью Я.С. Турбовского "Патриотизм как государственная идеология: педагогический аспект" (pdf) по ссылке: отзыв Филиновой В.С. на статью Я.С. Турбовского "Патриотизм как государственная идеология: педагогический аспект".

2) Отзыв Н.А. Бондаренко, к.п.н., аналитика Центра метапредметной подготовки и конвергентных программ на статью Я.С. Турбовского "Патриотизм как государственная идеология: педагогический аспект"(pdf) по ссылке: отзыв Бондаренко Н.А. на статью Я.С. Турбовского "Патриотизм как государственная идеология: педагогический аспект".

Подробнее...

Статья Мариносяна Тиграна Эмильевича в журнале Философские науки: Образование и прогнозирование в образовании в эпоху пост-пост…

ОБРАЗОВАНИЕ И ОБЩЕСТВО


Перспективы
отечественного образования

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРОГНОЗИРОВАНИЕ В ОБРАЗОВАНИИ В ЭПОХУ ПОСТ-ПОСТ…

Т.Э. МАРИНОСЯН

…не знал Эвклид, что, сходя на конус,
Вещь обретает не ноль, но Хронос.
И. Бродский

  Пост-индустриализм, пост-структурализм, пост-неклассическая наука, пост-концептуализм, пост-модернизм, пост-постмодернизм –термины, дезориентирующие человека как во времени, так и в пространстве. В пространстве, так как гипертексты, гиперреальность, оцифровывание материального мира выбивают почву из-под ног науки и культуры, имевших когда-то определенные границы – реальную топографию на земле. И язык уже не в состоянии выразить происходящее – ситуация, представленная И. Бродским, по в какой-то степени схожему поводу: «...язык, не поспевая за мыслью, задыхается в сослагательном наклонении и начинает тяготеть к вневременным категориям и конструкциям»1. Преобразование и развитие материального мира происходит уже в ином, неизвестном еще человечеству, измерении «пост» и, «обретая Хронос», мир рискует стать жертвой этого «пожирателя собственных детей». 

  Подозревая, что автора могут обвинить в использовании жанра «антиутопии» при изложении своего видения протекающих в мире процессов, попытаемся на примере анализа происходящих изменений в системе отечественного образования – одного из важнейших социальных институтов, – понять, какова сегодня реальная картина образовательного мира. Однако следует оговориться, что не только отечественная образовательная система испытывает трудности, но и системы образования как сверхдержав, так и региональных держав находятся в постоянном поиске ответов на глобальные вызовы современности. Особо не разобравшись, что произошло и продолжает происходить в сфере образования в эпоху глобализации и постмодерна, ученые Запада уже изучают образовательные процессы в условиях пост-постмодернизма.

Читать всю статью по ссылке: Т.Э. Мариносян "Образование и прогнозирование в образовании в эпоху пост-пост…"

Подробнее...

Условия сотрудничества  | Контакты  | Наши лицензиаты  | Реестр РИД

Результаты интеллектуальной деятельности
ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования»

УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ!

  Институт стратегии развития образования РАО – это уникальный научный коллектив, который развивает отечественные педагогические традиции и поддерживает научно обоснованные новации в педагогике.

  Институт обеспечивает охрану авторских прав сотрудников на произведения педагогической науки.

  Для этого в Институте ведется особый учет результатов интеллектуальной деятельности (РИД), созданных в ходе фундаментальных и прикладных научных исследований и наиболее востребованных в педагогической практике. Такие РИД проходят многоступенчатую внешнюю и внутреннюю экспертизу, апробацию, государственную регистрацию, - и в итоге становятся объектами интеллектуальной собственности (нематериальными активами) Института.

  В 2016-2019 гг. в Институте создано 43 объекта интеллектуальной собственности (нематериальных активов) (данные по состоянию на 20.01.2020).

  Полный перечень РИД – объектов интеллектуальной собственности Института стратегии развития образования РАО доступен по ссылке и в разделе сайта «Реестр РИД». Получить доступ к неопубликованным произведениям и к базам данных можно на основе лицензионных договоров.

НМА 43

  В 2017-2019 гг. Институт заключил  67 лицензионных договоров на право доступа к объектам интеллектуальной собственности.

  В числе лицензиатов Института крупные издательства учебно-методической литературы: «Просвещение», «Русское слово-учебник», «Национальное образование», «Российский учебник», «Экзамен».

  Результат нашего сотрудничества – издание произведений научно-педагогической литературы, исключительные права на которые принадлежат Институту:

рид обн инфа на стр .2020

Институт предлагает к изданию готовые РИД, а также создает произведения по заказу издательств (контакты: innovator@instrao.ru, тел. 8-495-621-58-46).

 

Izdaniya 2017 2019

В 2017-2020 гг. изданы 22 произведения, готовятся к изданию еще 5.

Практикуемый в Институте механизм создания эффективных и безопасных РИД позволяет нам последовательно проводить в жизнь принципы «доказательной педагогической инноватики», создавая на базе организаций-лицензиатов инновационные площадки.

  В 2020 году сеть инновационных площадок Института включает  28образовательные организации в 6 субъектах Российской Федерации и за рубежом. Список инновационных площадок: http://www.instrao.ru/index.php/sotrudnichestvo/innovacionnye-ploschadki

  Образовательные организации, внедряющие инновационные педагогические технологии Института на условиях неисключительной лицензии, получают:

  • правовую и методическую поддержку внедрения инноваций,
  • документально подтвержденный статус инновационной площадки Института, 
  • доступ к сети инновационных площадок Института.

innovac plosh 2020

  Условия присоединения к федеральной сети инновационных площадок перечислены здесь: http://www.instrao.ru/index.php/sotrudnichestvo/innovacionnye-ploschadki Контакты: innovator@instrao.ru, тел. 8-495-621-58-46).

  Информация о правовых основаниях, механизмах и инновационных практиках коммерческого использования результатов научных исследований (РИД) Института стратегии развития образования Российской академии образования представлена в наших публикациях:

Пустыльник М.Л., Власова Ю.Ю. Авторское право для цифровой школы // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. № 6. Т.1. С.7-19.

Скачать текст статьи: http://ozp.instrao.ru/images/nomera/OZP_6.1.63.2019.pdf

Пустыльник М.Л., Власова Ю.Ю. Авторское право педагога // Директор школы. 2019. №6. С. 81-90.

Пустыльник М.Л., Власова Ю.Ю.  Инновационные практики коммерциализации результатов научных исследований в педагогике // Педагогика. 2018. № 3. С. 24-37.

Ссылка https://elibrary.ru/item.asp?id=32676176

Пустыльник М.Л., Власова Ю.Ю. Авторское право в проектной деятельности // Отечественная и зарубежная педагогика. 2018. Т.2, №3(51). С. 29-36.

Скачать текст статьи: http://www.ozp.instrao.ru/images/nomera/OZP_3_51_2_2018.pdf

Пустыльник М.Л., Власова Ю.Ю.  Об управлении интеллектуальной собственностью и инновациями в научных и образовательных организациях гуманитарного профиля // Отечественная и зарубежная педагогика. 2017. Т.1, № 1(35). С.142-159.

Скачать текст статьи: http://www.ozp.instrao.ru/images/nomera/Pedagogika_1_35_2017.pdf 

 В 2020 году в рамках реализации государственного задания научные коллективы Института стратегии развития образования РАО создали 15 результатов интеллектуальной деятельности (РИД):

1. Безрогов В.Г., Пичугина В.К., Зианшина Р.И. Антология педагогического наследия культур Востока. – № гос. регистрации АААА-Г20-620012790007-6 от 27.01.2020. М., 2020.
2. Воспитание в современной школе: от программы к действиям. Методическое пособие / П.В. Степанов, Н.Л. Селиванова, В.В. Круглов, И.В. Степанова, И.С. Парфенова, И.Ю. Шустова, Е.О. Черкашин, М.Р. Мирошкина, Т.Н. Тихонова, Е.Ф. Добровольская, И.Н. Попова / Под ред. П.В. Степанова. – № гос. регистрации АААА-Г20-620090200021-2 от 06.10.2020. М., 2020.
3. ВОСПИТАНИЕ+ Авторские программы школ России (избранные модули): База данных / авт.-сост. Н.Л. Селиванова, П.В. Степанов, В.В. Круглов, И.С. Парфенова, И.В. Степанова, Е.О. Черкашин, И.Ю. Шустова. – № гос. регистрации АААА-Г20-620072290035-8 от 22.07.2020. М., 2020.
4. Глобальные компетенции. Сборник эталонных заданий. Выпуск 2 / Г.С. Ковалева, Т.В. Коваль, С.Е. Дюкова. Под ред. Г.С. Ковалевой, Т.В. Коваль. – № гос. регистрации АААА-Г20-620072290037-2 от 22.07.2020. М., 2020.
5. Естественнонаучная грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 2 / Г.С. Ковалева, А.Ю. Пентин, Н.А. Заграничная, Е.А. Никишова, Г.Ю. Семенова, К.П. Вергелес. Под ред. Г.С. Ковалевой, А.Ю. Пентина. – № гос. регистрации АААА-Г20-620072290041-9 от 22.07.2020. М., 2020.
6. Креативное мышление. Сборник эталонных заданий. Выпуск 2 / Г.С. Ковалева, О.Б. Логинова, Н.А. Авдеенко, С.Г. Яковлева, М.Ю. Демидова. Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – № гос. регистрации АААА-Г20-620072290044-0 от 22.07.2020. М., 2020.
7. Математическая грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 2. Часть 1 / Г.С. Ковалева, Л.О. Рослова, О.А. Рыдзе, К.А. Краснянская, Л.О. Денищева. Под ред. Г.С. Ковалевой, Л.О. Рословой. – № гос. регистрации АААА-Г20-620072290038-9 от 22.07.2020. М., 2020.
8. Математическая грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 2. Часть 2 / Г.С. Ковалева, Л.О. Рослова, Е.С. Квитко, Л.О. Денищева, И.И. Карамова. Под ред. Г.С. Ковалевой, Л.О. Рословой. – № гос. регистрации АААА-Г20-620072290043-3 от 22.07.2020. М., 2020. 
9. Педагогическая диагностика метапредметных достижений выпускников начальной школы / Н.Ф. Виноградова, О.М. Александрова, М.А. Аристова, И.С. Артюхова, Н.В. Беляева, И.П. Васильевых, Н.И. Ворожейкина, Ю.Н. Гостева, М.И. Кузнецова, И.А. Лобанов, О.О. Петрашко, В.Ю. Романова, О.А. Рыдзе. – № гос. регистрации АААА-Г20-620120190046-3 от 01.12.2020. М., 2020. 
10. Специфика домашних учебных заданий по предметным областям в общеобразовательных организациях Российской Федерации / И.М. Осмоловская, И.В. Ускова, Д.Н. Кожевников, И.Ю. Кудина, А.А. Мамченко, Ж.Н. Критарова, О.А. Козлов, М.И. Макаров, Т.С. Назарова, Л.А. Паршутина, Н.Н. Петрова, И.Г. Сухин, Н.Н. Трубанева / Под ред. И.М. Осмоловской. – № гос. регистрации АААА-Г20-620120190049-4 от 01.12.2020. М., 2020.
11. Ускова И.В. Результаты исследования домашней учебной работы в общеобразовательных организациях Российской Федерации. – № гос. регистрации АААА-Г20-620120190048-7 от 01.12.2020. М., 2020.
12. Финансовая грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 2. Часть 1 / Г.С. Ковалева, Е.Л. Рутковская, А.В. Половникова, А.А. Козлова, Е.С. Королькова, Н.В. Штильман, А.А. Бочихина. Под ред. Г.С. Ковалевой, Е.Л. Рутковской. – № гос. регистрации АААА-Г20-620072290042-6 от 22.07.2020. М., 2020.
13. Финансовая грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 2. Часть 2 / Г.С. Ковалева, Е.Л. Рутковская, А.В. Половникова, А.А. Козлова, Е.С. Королькова, Н.В. Штильман, А.А. Бочихина. Под ред. Г.С. Ковалевой, Е.Л. Рутковской. – № гос. регистрации АААА-Г20-620072290039-6 от 22.07.2020. М., 2020.
14. Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 2. Часть 1 / Г.С. Ковалева, Л.А. Рябинина, Г.А. Сидорова, М.И. Кузнецова, Ю.Н. Гостева. Под ред. Г.С. Ковалевой, Л.А. Рябининой. – № гос. регистрации АААА-Г20-620072290040-2 от 22.07.2020. М., 2020.
15. Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 2. Часть 2 / Г.С. Ковалева, Л.А. Рябинина, Т.Ю. Чабан. Под ред. Г.С. Ковалевой, Л.А. Рябининой. – № гос. регистрации АААА-Г20-620072290045-7 от 22.07.2020. М., 2020.

Институт стратегии развития образования РАО в 2020 году заключил с организациями-партнерами 22 лицензионных договора на право доступа к объектам интеллектуальной собственности Института. Сумма полученных лицензионных платежей составила 2,5 млн руб.

Благодаря сотрудничеству Института стратегии развития образования РАО с ведущими российскими издательствами изданы большими тиражами и доступны педагогам всей страны 10 учебных и учебно-методических пособий – объектов интеллектуальной собственности Института; 2 учебно-методических пособия опубликованы в открытом доступе на официальном сайте Института:

1. Амбарцумова Э.М., Барабанов В.В. ОГЭ. География. Учебный экзаменационный банк: типовые задания с текстами. № гос. регистрации АААА-Г19-619042990004-4 от 29.04.2019. М.: Национальное образование, 2020.

2. Воспитание в современной школе: от программы к действиям. Методическое пособие [Электронный ресурс] / П.В. Степанов, Н.Л. Селиванова, В.В. Круглов, И.В. Степанова, И.С. Парфенова, И.Ю. Шустова, Е.О. Черкашин, М.Р. Мирошкина, Т.Н. Тихонова, Е.Ф. Добровольская, И.Н. Попова; под ред. П. В. Степанова. № гос. регистрации АААА-Г20-620090200021-2 от 06.10.2020. М. : ФГБНУ «ИСРО РАО», 2020. 119 с. URL: http:// form.instrao.ru/ (дата обращения 20.12.2020).

3. ВОСПИТАНИЕ+ Авторские программы школ России (избранные модули) [Электронный ресурс] / авт.-сост. Н.Л. Селиванова, П.В. Степанов, В.В. Круглов,

И.С. Парфенова, И.В. Степанова, Е.О. Черкашин, И.Ю. Шустова. № гос. регистрации АААА-Г20-620072290035-8 от 22.07.2020. М. : ФГБНУ «ИСРО РАО», 2020. URL: http:// form.instrao.ru/ (дата обращения 20.12.2020).

4. Глобальные компетенции. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1 / Ковалева Г.С., Коваль Т.В., Дюкова С.Е. Под ред. Г.С. Ковалевой, Т.В. Коваль. № гос. регистрации АААА-Г19-619100900060-4 от 11.11.2019. М.: Просвещение, 2020.

5. Естественнонаучная грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1/ Ковалева Г.С., Пентин А.Ю., Никишова Е.А., Никифоров Г.Г. Под ред. Г.С. Ковалевой, А.Ю. Пентина. № гос. регистрации АААА-Г19-619100900059-8 от 11.11.2019. М.: Просвещение, 2020.

6. Креативное мышление. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1/ Ковалева Г.С., Логинова О.Б., Авдеенко Н.А., Яковлева С.Г. Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. № гос. регистрации АААА-Г19-619101000009-9 от 11.11.2019. М.: Просвещение, 2020.

7. Математическая грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1. Часть 1 / Ковалева Г.С., Рослова Л.О., Краснянская К.А., Рыдзе О.А., Квитко Е.С. Под ред. Г.С. Ковалевой, Л.О. Рословой. № гос. регистрации АААА-Г19-619100900057-4 от 11.11.2019. М.: Просвещение, 2020.

8. Математическая грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1. Часть 2 / Ковалева Г.С., Рослова Л.О., Краснянская К.А., Рыдзе О.А., Квитко Е.С. Под ред. Г.С. Ковалевой, Л.О. Рословой. № гос. регистрации АААА-Г19-619100900057-4 от 11.11.2019. М.: Просвещение, 2020.

9. Практика познания. Учебное пособие / Т.В. Коваль, Е.А. Крючкова, А.Ю. Лазебникова, С.Е. Дюкова. № гос. регистрации АААА-Г18-618122100075-9 от 22.01.2019. М.: Русское слово, 2020.

10. Финансовая грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1/ Г.С. Ковалева , Е.Л. Рутковская, А.В. Половникова, Е.С. Королькова, А.А Козлова. Под ред. Г.С. Ковалевой, Е.Л. Рутковской. № гос. регистрации АААА-Г19-619100900063-5 от 11.11.2019. М.: Просвещение, 2020.

11. Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1. Часть 1 / Г.С. Ковалева, Л.А. Рябинина, Г.А. Сидорова, Т.Ю. Чабан, М.И. Кузнецова, Ю.Н. Гостева. Под ред. Г.С. Ковалевой, Л.А. Рябининой. № гос. регистрации АААА-Г19-619100900056-7 от 11.11.2019. М.: Просвещение, 2020.

12. Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1. Часть 2 / Г.С. Ковалева, Л.А. Рябинина, Г.А. Сидорова, Т.Ю. Чабан, М.И. Кузнецова, Ю.Н. Гостева. Под ред. Г.С. Ковалевой, Л.А. Рябининой. № гос. регистрации АААА-Г19-619100900056-7 от 11.11.2019. М.: Просвещение, 2020

Издания 2020rid251220

  По вопросам организации презентаций, предоставления доступа к результатам интеллектуальной деятельности, заключения лицензионных договоров обращайтесь в Лабораторию управления инновационными проектами и интеллектуальной собственностью ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования» (e-mail: innovator@instrao.ru, тел. 8-495-621-58-46; руководитель лаборатории – Власова Юлия Юрьевна). 

РЕГИОНАЛЬНЫЕ ОРГАНЫ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ВЛАСТИ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ

  • Администрация города Владивостока (http://vlc.ru)
  • Администрация Ступинского муниципального района Московской области, Ступинский муниципальный университетский округ (http://stupinoadm.ru/)
  • Департамент образования администрации Владимирской области (https://департамент.образование33.рф)
  • Департамент образования администрации города Томска (http://www.admin.tomsk.ru/pgs/6i)
  • Департамент Смоленской области по образованию и науке (http://edu67.ru)
  • Комитет по образованию Администрации Раменского муниципального района Московской области (http://ramkomitet.edumsko.ru/)
  • Отдел образования администрации муниципального района Кармаскалинский район Республики Башкортостан (https://admkarm.bashkortostan.ru/activity/7001/)
  • Управление образования администрации Немского района Кировской области (http://adm-nems.ru/) общеобразовательные организации
  • Управление образования Белохолуницкого района Кировской области (http://www.bhregion.ru/ape/view/source/struktura-OMS_RUO)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

  • Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (https://www.mgpu.ru)
  • Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской области «Государственный социально-гуманитарный университет» (http://gukolomna.ru)
  • Факультет глобальных процессов Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова» (http://fgp.msu.ru)
  • Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский государственный педагогический университет» (http://мпгу.рф)
  • Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана (национальный исследовательский университет)» (http://www.bmstu.ru/)
  • Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский государственный университет технологий и управления имени К.Г. Разумовского (Первый казачий университет)» (http://www.mgutm.ru/)
  • Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Российский университет дружбы народов» (http://www.rudn.ru/)
  • Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта» (https://www.kantiana.ru/about/)
  • Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Севастопольский государственный университет» (https://www.sevsu.ru)
  • Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы» (https://eduscan.net/colleges/bspu )
  • Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых» (ВлГУ) (http://www.vlsu.ru/)
  • Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Волгоградский государственный социально-педагогический университет» (http://vgpu.org)
  • Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Вологодский государственный университет» (https://vogu35.ru)
  • Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Воронежский государственный университет» (http://www.vsu.ru)
  • Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Воронежский государственный педагогический университет» (http://www.vspu.ac.ru)
  • Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образование «Дальневосточный федеральный университет» (https://www.dvfu.ru)
  • Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Ивановский государственный университет»" (http://www.ivanovo.ac.ru)
  • Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образование «Казанский государственный университет» (https://kpfu.ru)
  • Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Калмыцкий государственный университет им. Б.Б. Городовикова» (http://www.kalmsu.ru)
  • Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского» (http://tksu.ru)
  • Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Кузбасский государственный технический университет им. Т.Ф. Горбачева» (http://kuzstu.ru)
  • Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Липецкий государственный педагогический университет им. П.П. Семенова-Тян-Шанского» (http://lspu-lipetsk.ru)
  • Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Мурманский арктический государственный университет" (http://www.masu.edu.ru)
  • Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» (https://www.mininuniver.ru)
  • Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Новосибирский государственный педагогический университет» (https://www.nspu.ru)
  • Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Оренбургский государственный университет» (www.osu.ru)
  • Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Тверской государственный университет» (http://university.tversu.ru/)
  • Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тольяттинский государственный университет» (http://www.tltsu.ru/)
  • Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Томский государственный педагогический университет» ( http://www.tspu.edu.ru/)
  • Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Удмуртский государственный университет» (http://www.udsu.ru/)
  • Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Уральский государственный педагогический университет» (http://www.uspu.ru/)
  • Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Череповецкий государственный университет» (https://www.chsu.ru/)
  • Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет» ( http://www.cspu.ru/)

ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

  • Автономная некоммерческая организация «Академия инновационного образования и развития» (http://xn--80aicljt8b.xn--p1ai/) или акинеду.рф
  • Автономная некоммерческая организация дополнительного профессионального образования «Открытый институт профессионального образования» (г. Пермь) (http://oipoperm.ru/)
  • Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования города Москвы «Московский центр качества образования» (http://www.mcko.ru)
  • Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования Республики Татарстан» (http://irort.ru/)
  • Государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования «Волгоградская государственная академия последипломного образования» http://vgapkro.ru/.
  • Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования» (http://ipk74.ru/)
  • Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования» Краснодарского края
  • Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования «Кузбасский региональный институт развития профессионального образования» (http://www.krirpo.ru/)
  • Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» (http://ipk.kuz-edu.ru/)
  • Муниципальное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Методический центр «Раменский дом учителя» (http://ramrdu.edumsko.ru/)
  • Областное государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Костромской областной институт развития образования» (http://www.eduportal44.ru/koiro/ )
  • Учреждение дополнительного профессионального обучения «Махачкалинский центр повышения квалификации» ( http://center-edu.com/)

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ

  • Государственное автономное профессиональное учреждение города Москвы «Колледж предпринимательства № 11» (http://www.kp11.ru/)
  • Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Московской области «Ступинский авиационно-металлургический техникум им. А.Т. Туманова» (http://стамт.рф/)
  • Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Московской области Щёлковский колледж (ГБПОУ МО «Щёлковский колледж») (https://schelcol.ru/)
  • Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Московской области «Коломенский аграрный колледж» (http://agrokol-kolomna.ru/)

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ

  • Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы Многопрофильная Школа № 1374 (https://sch1374sv.mskobr.ru/#/)
  • Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 1212» (https://sch1212.mskobr.ru/#/)
  • Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы Школа с углубленным изучением отдельных предметов № 1239 (https://coc1239.mskobr.ru/ads_edu/55)
  • Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы Школа № 1929 (http://schu1929.mskobr.ru)
  • Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы Школа № 870
  • Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы Школа № 158 (https://sch158s.mskobr.ru/#/)
  • Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы Школа № 2054 (https://sch2054.mskobr.ru/#/)
  • Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы Школа № 1786 (https://gym1786uz.mskobr.ru/#/)
  • Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы Школа № 1799 (https://lic1799.mskobr.ru/#/)
  • Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы Школа № 1236 имени С.В. Милашенкова (https://sch1236sv.mskobr.ru/#/)
  • Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа Марьина Роща имени В.Ф. Орлова» (https://sch-mr.mskobr.ru/#/)
  • Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 1381» (https://sch1381.mskobr.ru/#/)
  • Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 166» (https://sch166.mskobr.ru/#/)
  • Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Многопрофильная школа № 1577» (https://gym1577sv.mskobr.ru/#/)
  • Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 763» (https://sch763sv-new.mskobr.ru/#/)
  • Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 1430 имени Героя Социалистического Труда Г.В. Кисунько» (https://sch1430sv-new.mskobr.ru/#/)
  • Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы "Школа № 967" (https://sch967.mskobr.ru/#/)
  • Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы Школа № 1798 «Феникс» (https://1798.mskobr.ru/#/)
  • Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы Школа Многопрофильный комплекс Бибирево (https://sch-bibirevo.mskobr.ru/#/)
  • Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы "Школа № 281" (https://sch281sv-new.mskobr.ru/#/)
  • Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы Школа № 2009 (https://sch2009uz.mskobr.ru/#/)
  • Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы Школа № 1466 имени Надежды Рушевой (https://sch1466u.mskobr.ru/#/)
  • Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 1561» (https://sch1561uz.mskobr.ru/#/)
  • Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы Школа № 1538 (https://gym1538sz.mskobr.ru/#/)
  • Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 626 им. Н.И.Сац» (https://sch626uz.mskobr.ru/#/)
  • Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы "Школа № 283 (https://sch283sv-new.mskobr.ru/#/)
  • Государственное казенное общеобразовательное учреждение Московской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Вдохновение» (https://dd-vdohnovenie.nubex.ru/)
  • Муниципальное автономное образовательное учреждение «Гимназия г. Троицка» (https://gymtroitska.mskobr.ru/#/)
  • Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 1 г.о. Балашиха (Московская область) (https://maoug1.ru/)
  • Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Заревская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов (https://domodzarsch.edumsko.ru/)
  • Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Спеховская средняя общеобразовательная школа» (https://spehovoschool.tver.eduru.ru/)
  • Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 39 имени Петра Николаевича Самусенко" г. Братска (http://39сош.рф)
  • Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 53» (г. Набережные Челны)
  • Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №5» города Калуги (http://school5.kaluga.ru/)
  • Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №22» города Калуги (http://sch22.kaluga.ru/)
  • Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Cредняя общеобразовательная школа "Гармония" города Можайска Московской области (https://mrshgar.edumsko.ru/)
  • Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Володарская средняя общеобразовательная школа (https://lenschvolodarka.edumsko.ru/)
  • Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Горковская средняя общеобразовательная школа (http://gorki-2.odinedu.ru/)
  • Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Городского округа Балашиха Гимназия № 9 имени дважды Героя Советского Союза Адмирала флота Советского Союза С.Г. Горшкова (http://www.gym9.ru/)
  • Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Городского округа Балашиха Гимназия № 11 (https://www.mboug.ru/)
  • Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Еловская средняя общеобразовательная школа (Красноярский край) (http://xn----7sbbfo5acdfyf5a8gqe.xn--p1ai/)
  • Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 17» (Московская обл., г.о. Коломна) (https://school17-kolomna.edumsko.ru/)
  • Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2» (Московская обл., г.о. Озёры) (https://ozsch2.edumsko.ru/)
  • Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 19» г. Химки (https://sch19himki.edumsko.ru/)
  • Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 16» (ЯНАО, г. Новый Уренгой) (http://www.nurschool16.ru/)
  • Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей №87 имени Л.И. Новиковой» (г. Нижний Новгород) (https://lyceum87.nnov.ru/)
  • Муниципальное образовательное учреждение «Удельнинская гимназия Раменского муниципального района Московской области» (https://ramugim.edumsko.ru/)
  • Муниципальное образовательное учреждение «Раменская средняя общеобразовательная школа № 5» (https://ramsch5.edumsko.ru/)
  • Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 7» Ново-Савиновского района г. Казани Республики Татарстан (https://edu.tatar.ru/nsav/page2297.htm)
  • Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 7» (Московская область, г. Подольск) (https://gimnazia7.ru/)
  • Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей № 4» муниципального образования городской округ Люберцы Московской области (https://luberlicey-4.edumsko.ru/)
  • Негосударственное общеобразовательное частное учреждение «Православная школа «Рождество» Истринского муниципального района Московской области (http://www.shkola-snegiri.ru/contact.htm)
  • Федеральное государственное казенное общеобразовательное учреждение «Московский кадетский корпус «Пансион воспитанниц МО РФ» (http://pansion-mil.ru/)

ДОШКОЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ

  • Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 437» (г. Нижний Новгород) (http://sad-437.narod.ru/)
  • Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение компенсирующего вида «Детский сад № 40 «Солнышко» (Московская обл., г.о. Коломна) https://solnyshko-kolomna.edumsko.ru/
  • Муниципальное бюджетное дошкольное  образовательное учреждение «Детский сад № 355» (г. Нижний Новгород) (https://mdoy.pro/index_ds.php?sad=867)
  • Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 417» (https://mdoy.pro/index_ds.php?sad=132)

УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

  • Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования Ворошиловского района города Ростова-на-Дону «Центр детского творчества» (http://cdtrnd.ru/)
  • Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Симферопольская детская музыкально-хоровая школа» (https://sdmxsh.ru/)

НАУЧНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ

  • Областное государственное бюджетное учреждение «Центр образования и системных инноваций Ульяновской области» ( http://ipk.ulstu.ru/)
  • Федеральное государственное бюджетное учреждение науки "Институт психологии Российской академии наук" ( http://www.ipras.ru/ )
  • Федеральное государственное бюджетное учреждение науки Институт научной информации по общественным наукам Российской академии наук (http://inion.ru/)

УЧРЕЖДЕНИЯ КУЛЬТУРЫ

  • Государственное бюджетное учреждение культуры города Москвы «Центральная городская детская библиотека имени А.П. Гайдара» (http://gaidarovka-metod.ru/)
  • Федеральное государственное бюджетное учреждение «Российская академия художеств» (http://www.rah.ru/)

ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ

  • Международная общественная организация «Международная академия детско-юношеского туризма и краеведения им. А.А. Остапца-Свешникова» (http://madutk.ru/)
  • Межрегиональная общественная организация содействия развитию науки и образования "Общественная академия компьютерных наук" www.akn.com.ru
  • Некоммерческое партнерство «Ассоциация лучших школ» (http://schools.org.ru/)
  • Региональная общественная организация содействия продвижению интересов инженерно-технического сообщества «Русское техническое общество» (http://www.technicalsociety.ru/)

КОММЕРЧЕСКИЕ ОРГАНИЗАЦИИ

  • Закрытое акционерное общество «Издательский дом «Федоров» (http://idfedorov.ru/)
  • Общество с ограниченной ответственностью «Пензгидромаш» (http://www.penzgidromash.ru/)
  • Общество с ограниченной ответственностью «Позитив» (http://shepsi-pansionat.ru/)

Постоянная работа с научными СМИ

Одной из форм сотрудничества является постоянная работа с научными средствами массовой информации.

  • «Педагогика» 
  • «Вестник образования России»
  • «Ценности и смыслы» 
  • «Учительская газета»
  • «Тьюторское сопровождение» 
  • «Вопросы философии» 
  • «Вопросы образования» 
  • «Известия Российской Академии образования» 
  • «Инновации в образовании», «Народное образование» 
  • «Новое в психолого-педагогических исследованиях: теоретические и практические проблемы психологии и педагогики» 
  • «Образование и общество» 
  • «Директор школы» 
  • «Дистанционное и виртуальное обучение» 
  • «Завуч начальной школы» 
  • «Начальная школа плюс. До и После» (Москва) 
  • «Начальная школа» (Москва) 
  • «П.О.И.С.К.:Политика.Обществоведение.Искусство.Социология.Культура» 
  • «Образовательная политика» 
  • «Педагогическое образование и наука» 
  • «Право и образование» 
  • «Профессиональное образование. Столица» 
  • «Профессиональное образование» 
  • «Психолого-педагогический поиск» (Рязань) 
  • «Учитель» 
  • «Философские науки» 
  • «Вестник университета Российской Академии образования» 
  • «Вестник Владимирского государственного гуманитарного университета» 
  • «Ярославский педагогический вестник» 
  • «Вестник Российского философского общества» 
  • «Вестник Самарского государственного университета» г.Самара 
  • «Вестник СТПГУ» 
  • «Вестник Томского государственного педагогического университета» 

 

Подробнее...

Журнал "Профессиональное образование. Столица"

 

 

 

 

Учредители журнала:

  • Российская академия образования
  • Департамент образования Москвы
  • Академия профессионального образования

Единственный общероссийский журнал для всех уровней профессионального образования.

Издается ежемесячно с 1997 г.

ISSN199-2262

Включен в Перечень Высшей аттестационной комиссии и в Российский индекс научного цитирования. 

Зарегистрирован в Международном центре регистрации сериальных изданий в Париже

В журнале:

  • Материалы парламентских слушаний
  • Научные исследования РАО
  • Стенограммы профильных конференций
  • Опыт Москвы и регионов
  • Систематическое освещение опыта и проблем НПО и СПО России
  • «Острые углы» по материалам приоритетных направлений развития образования
  • Системное рецензирование новых книг ведущих ученых РФ в области образования
  • Информация о деятельности отделений РАО и Академии профессионального образования
  • Новые учебные пособия

Журнал выходит с двумя приложениями:

  • «Научные исследования в образовании»– проблемы современной педагогики, труды членов РАО
  • «Инновации в профессиональной школе»– пособие для творческих педагогов, психологов, руководителей, экономистов

Осуществляется подписка во все регионы России и 12 стран зарубежья. Подписка – по каталогу Роспечати, во всех филиалах Почты России или через редакцию журнала

Редакция заключает договоры о выпуске целевых номеров, описывающих опыт региона, города, учреждения, коллектива. 

Журнал обеспечивает информационное сопровождение конференций, семинаров, круглых столов и других профильных мероприятий. 

Осуществляет выпуск тематических материалов.

Может предоставить рассылку  в электронном виде интересующей статьи или журнала в целом. Содержание журнала размещается в научной электронной библиотеке eLIBRARY.ru, Государственной научной педагогической библиотеке им. К.Д. Ушинского и в библиотеках ведущих учреждений профобразования.

Научный руководитель журнала: Академик РАО Е.В. Ткаченко

Главный редактор журнала – Л.Г. Грабарчук

Выпускающий редактор – член-корреспондент РАО И.П. Смирнов

Адрес редакции: 129626, г. Москва, ул. Павла Корчагина, д. 7, кор. 1, каб. 7

Почта редакции рrofobr@mail.ru.

Тел.: 8 (915) 464-57-17, 8 (495) 683-85-69 Cайт журнала: http://m-profobr.com

alt

 

 

 

 

 

 

 

Подробнее...

 Международная деятельность – одно из направлений, по которому работает и развивается Институт стратегии развития образования РАО. Реализация международной деятельности в рамках Института отвечает приоритетным задачам общегосударственной политики Российской Федерации в области образования и науки.

Основным полем международной деятельности Института является:
• организация международных конференций и круглых столов, посвященных актуальных проблемам мирового образования, с последующим размещением материалов в известных международных наукометрических базах данных;
• проведение семинаров и вебинаров в рамках соглашений о сотрудничестве с зарубежными научными и образовательными организациями в рамках академического обмена, совместной подготовки научных кадров, осуществления научных публикаций;
• обеспечение сотрудников информацией о проведении международных конференций с возможностью публикаций. 

  На сегодняшний день Институт стратегии развития образования сотрудничает на основе долгосрочных договоров с 19 высшими учебными заведениями и другими научными учреждениями из 8 стран ближнего и дальнего зарубежья: Казахстана, Армении, Узбекистана, Беларуси, Греции, Болгарии, Канады и Китая.

  Учёный совет Института также постоянно поддерживает научные связи с зарубежными высшими учебными заведениями: Государственным университетом Миннесоты (г. Манкато, США), Академией «Д-р. Роланд» (г. Вена, Австрия), Университетом Сорбонна (г. Париж, Франция), Юго-западным университетом им. Неофита Рильского (г. София, Болгария), Педагогическим университетом провинции Хэбэй (г. Шицзячжуань, КНР), Гродненским государственным университетом им.Янки Купала (г. Гродно, Беларусь), Белорусским государственным университетом (г. Минск, Беларусь).

  Ежегодное значительное увеличение количества публикаций сотрудников Института в российских и зарубежных изданиях, индексируемых в базе научных данных Scopus и Web of science, свидетельствует о росте международного авторитета Института стратегии развития образования. 

  На базе Института создана кафедра ЮНЕСКО по глобальному образованию (сайт Кафедры: http://unesco.instrao.ru) при выпускающей кафедре Управления  подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации Института.

  Эффективная инфраструктура для реализации международного сотрудничества позволяет успешно осуществлять интеграцию в мировое образовательное пространство, а международно-исследовательская научная деятельность сотрудников Института – вносить свой вклад в развитие мирового образования.

  Контакты: e-mail riit@instrao.ru, inter@instrao.ru 8-495-625-05-89

Зарубежные научные партнеры

Армения

Армянская ассоциация учителей русского языка и литературы общеобразовательных школ, г. Ереван

Ереванский государственный университет, г. Ереван

Беларусь

Белорусский государственный университет , г. Минск

Научно-методическое учреждение «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь, г. Минск

Учреждение образования «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы», г. Гродно

Учреждение образования «Минский инновационный университет», г. Минск

Болгария

Великотырновский университет имени Святых Кирилла и Мефодия, г. Велико-Тырново

Негосударственная Некоммерческая Организация «Центр Творческого Обучения», г. София

Негосударственная Организация Ограниченной Ответственности «КАИТ – ЕООД», г. София

Общественная академия наук, образования, культуры, г. София

Центр Обучения Болгарской Академии наук, г. София

Юго-Западный университет им. Неофита Рильского, г. Благоевград

Бразилия

Педагогический факультет/Faculdade de Educação (FE) Университета Сан Паулу   

Венгрия

Международное общество по междисциплинарному изучению симметрии, г. Будапешт

Греция

Академия институций и культур, г. Салоники

Казахстан

Академия Педагогических Наук Казахстана, г. Алматы

Алматинский государственный гуманитарно-педагогический колледж №2, г. Алматы

АО «Республиканский научно-методический центр развития технического и профессионального образования и присвоения квалификации», г. Астана

Государственное коммунальное казенное предприятие «Педагогический колледж им. Ж.Мусина (с казахским языком обучения), г. Кокшетау» при управлении образования Акмолинской области Республики Казахстан, г. Кокшетау

Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева, г. Нур-Султан

Казахский государственный женский педагогический университет, г. Алматы

Казахский национальный педагогический университет имени Абая, г. Алматы

Казахский национальный университет им. аль-Фараби, г. Алматы

КГУ «Гимназия №132», г. Алматы

Коммунальное государственное казенное предприятие «Педагогический колледж им. М.О. Ауэзова», г. Семей

Костанайский государственный педагогический институт, г. Костанай

Канада

Центр Современной педагогики «Обучение без границ», г. Монреаль

Китай

Педагогический Университет Гонконга, г. Гонконг

Китайская ассоциация по международному обмену в сфере образования (КАМОСО), г. Пекин

Институт модернизации образования КНР

Монголия

Совместная Монголо-Российская школа

Приднестровская Молдавская Республика

Приднестровский государственный университет им. Т.Г. Шевченко, г. Тирасполь

США

Издательство «Тейлор и Френсис», Филадельфия, США

Турция

Частная Московская Международная Школа (г. Анталья, Турецкая Республика) LSC ÖZEL EĞTIM HIZMETLERİ TİCARET LİMİTED SİRKETİ

Узбекистан

Научно-исследовательский институт изучения проблем и определения перспектив народного образования им. Авлони, г. Ташкент

Ташкентский государственный педагогический университет имени Низами, г. Ташкент

ЮНЕСКО

Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (ИИТО ЮНЕСКО), г. Москва, Россия

Япония 

Cross Education, г. Токио 

Международная издательская деятельность

Список зарубежных научных партнеров

Инновационная деятельность института

ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования» осуществляет инновационную деятельность, направленную на коммерческое и некоммерческое использование в образовательной практике результатов фундаментальных и прикладных научных исследований в сфере педагогики. С этой целью в Институте в 2017 г. разработана и внедрена система управления правами на результаты интеллектуальной деятельности (РИД), активно реализуются новые практики оборота объектов авторского права – произведений науки. 

Citata 1
Система управления правами на РИД обеспечивает превращение идей в нововведения, их практическое использование и оценку связанных с этим изменений в образовательной среде.

Основными элементами системы являются:

  • структурные подразделения Института, представляющие образовательные новации в удобном для использования виде (научно-методические и учебно-методические материалы, программы повышения квалификации, продукты иной интеллектуальной деятельности - научные статьи, сборники трудов, монографии);
  • экспертно-оценочная комиссия, осуществляющая отбор перспективных новаций, разработанных в рамках государственного задания и инициативных исследований;
  • сеть экспериментальных и инновационных площадок, на которых апробируются и внедряются перспективные новации;
  • структурные подразделения Института, осуществляющие организационно-методическую поддержку и распространение инноваций (трансфер инноваций).

Нормативные основы управления интеллектуальной собственностью Института стратегии развития образования РАО

Институт обеспечивает охрану авторских прав сотрудников на произведения педагогической науки, созданных в ходе фундаментальных и прикладных научных исследований и наиболее востребованных в педагогической практике.

Произведения педагогической науки проходят многоступенчатую внешнюю и внутреннюю экспертизу, апробацию, государственную регистрацию, - и в итоге лучшие из них становятся объектами интеллектуальной собственности (нематериальными активами) Института. 

В 2017-2020 гг. в Институте создано и поставлено на бухгалтерский учет 52 объекта интеллектуальной собственности (нематериальных активов). 

Количество ОИС 2020

Коммерциализация РИД – это процесс конвертации знаний в стоимость

Современное законодательство в сфере интеллектуальной собственности предоставляет широкие возможности коммерческого использования РИД – произведений науки (произведений научной литературы).  

Успешная коммерциализация прав на объекты интеллектуальной собственности, созданные в результате выполнения НИР в рамках государственного задания, не только приносит внебюджетные доходы, но и является дополнительным подтверждением эффективности расходования средств бюджета на НИР, востребованности конкретного ученого и/или коллективов, научной организации в целом.

В Институте стратегии развития образования РАО выбраны две модели коммерциализации РИД: 

а) заключение лицензионных договоров на передачу прав пользования РИД,

б) использование РИД в собственной научной, образовательной и управленческой деятельности и при выполнении работ (услуг) на возмездной основе.

Подробное описание этих моделей приведено в статье:

Пустыльник М.Л., Власова Ю.Ю.  Инновационные практики коммерциализации результатов научных исследований в педагогике // Педагогика. 2018. № 3. С. 24-37.

В Институте развита практика коммерциализации интеллектуальной собственности: право использования не менее 75% объектов интеллектуальной собственности Института передается иным учреждениям и организациям на основе лицензионных договоров.

В 2017-2020 гг. заключено 85 лицензионных договоров.

Совокупный доход от управления правами на интеллектуальную собственность превысил 6,5 млн руб. 

Все авторы получают авторское вознаграждение.

В числе лицензиатов Института:

- организации общего образования,

- организации дополнительного образования детей,

- организации дополнительного профессионального образования,

- научные учреждения,

- издательства учебно-методической литературы «Просвещение», «Русское слово-учебник», «Национальное образование», «Российский учебник», «Дрофа», «Экзамен».

Издания 2020

Благодаря сотрудничеству Института стратегии развития образования РАО с ведущими российскими издательствами в 2019-2020 гг. изданы большими тиражами и доступны педагогам всей страны 16 учебных и учебно-методических пособий– объектов интеллектуальной собственности Института; 2 учебно-методических пособия опубликованы в открытом доступе на официальном сайте Института:

Алиев Ю.Б. Уроки музыки. От замысла к реализации. – № гос. регистрации АААА-Г18-618091890012-9 от 18.09.2018. – М.: Русское слово-учебник, 2019. ISBN 978-5-533-00945-4

Амбарцумова Э.М., Барабанов В.В. ОГЭ. География. Учебный экзаменационный банк: типовые задания с текстами. № гос. регистрации АААА-Г19-619042990004-4 от 29.04.2019. М.: Национальное образование, 2020. ISBN 978-5-4454-0907-6.

Антология педагогического наследия Древней Греции и Древнего Рима / В.Г. Безрогов, В.К. Пичугина; Под ред. В.К. Пичугиной. – № гос. регистрации АААА-Г18-618032190043-3 от 21.03.2018. – М.: Русское слово-учебник, 2019. ISBN 978-5-533-00739-9

Воспитание в современной школе: от программы к действиям. Методическое пособие [Электронный ресурс]  / П.В. Степанов, Н.Л. Селиванова, В.В. Круглов, И.В. Степанова, И.С. Парфенова, И.Ю. Шустова, Е.О. Черкашин, М.Р. Мирошкина, Т.Н. Тихонова, Е.Ф. Добровольская, И.Н. Попова; под ред. П. В. Степанова. № гос. регистрации АААА-Г20-620090200021-2 от 06.10.2020. М. : ФГБНУ «ИСРО РАО», 2020. 119 с. URL: http:// form.instrao.ru/ (дата обращения 20.12.2020). ISBN 978-5-905736-57-5.

ВОСПИТАНИЕ+ Авторские программы школ России (избранные модули) [Электронный ресурс] / авт.-сост. Н.Л. Селиванова, П.В. Степанов, В.В. Круглов, И.С. Парфенова, И.В. Степанова, Е.О. Черкашин, И.Ю. Шустова. № гос. регистрации АААА-Г20-620072290035-8 от 22.07.2020. М. : ФГБНУ «ИСРО РАО», 2020. URL: http:// form.instrao.ru/ (дата обращения 20.12.2020). ISBN 978-5-905736-56-8.

Глобальные компетенции. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1 / Ковалева Г.С., Коваль Т.В., Дюкова С.Е. Под ред. Г.С. Ковалевой, Т.В. Коваль. № гос. регистрации АААА-Г19-619100900060-4 от 11.11.2019. М.: Просвещение, 2020. ISBN 978-5-09-075992-2.

ЕГЭ 2020. Тренажер. Подготовка к сочинению: русский язык, обществознание, история, литература, итоговое сочинение / М.А. Аристова, Н.В. Беляева, И.П. Васильевых, Ю.Н. Гостева, А.Ю. Лазебникова, И.А. Лобанов, И.Ю. Синельников, О.А. Французова / Под ред. А.Ю. Лазебниковой. – № гос. регистрации АААА-Г18-618101590028-9 от 15.10.2018. – М.: Экзамен, 2020. ISBN 978-5-377-15034-3

Естественнонаучная грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1/ Ковалева Г.С., Пентин А.Ю., Никишова Е.А., Никифоров Г.Г. Под ред. Г.С. Ковалевой, А.Ю. Пентина. № гос. регистрации АААА-Г19-619100900059-8 от 11.11.2019. М.: Просвещение, 2020. ISBN 978-5-09-075987-8.

Креативное мышление. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1/ Ковалева Г.С., Логинова О.Б., Авдеенко Н.А., Яковлева С.Г. Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. № гос. регистрации АААА-Г19-619101000009-9 от 11.11.2019. М.: Просвещение, 2020. ISBN978-5-09-075993-9.

Математическая грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1. Часть 1 / Ковалева Г.С., Рослова Л.О., Краснянская К.А., Рыдзе О.А., Квитко Е.С. Под ред. Г.С. Ковалевой, Л.О. Рословой.  № гос. регистрации АААА-Г19-619100900057-4 от 11.11.2019. М.: Просвещение, 2020. ISBN 978-5-09-075989-2, 978-5-09-075990-8, 978-5-09-075988-5.

Математическая грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1. Часть 2 / Ковалева Г.С., Рослова Л.О., Краснянская К.А., Рыдзе О.А., Квитко Е.С. Под ред. Г.С. Ковалевой, Л.О. Рословой.  № гос. регистрации АААА-Г19-619100900057-4 от 11.11.2019. М.: Просвещение, 2020.ISBN 978-5-09-075989-2, 978-5-09-075990-8, 978-5-09-075988-5.

Никифоров Г.Г., Пентин А.Ю., Попова Г.М. Изучение физики в 7-9 классах на основе научного метода познания. 7 класс. Методические рекомендации для учителя. – № гос. регистрации АААА-Г17-617062060004-2 от 20.06.2017. – М.: Дрофа, 2019. ISBN 978-5-358-21117-9

Практика познания. Учебное пособие / Т.В. Коваль, Е.А. Крючкова, А.Ю. Лазебникова, С.Е. Дюкова. № гос. регистрации АААА-Г18-618122100075-9 от 22.01.2019. М.: Русское слово, 2020. ISBN 978-5-533-01719-0.

Степанов П.В. Воспитательная деятельность педагога: алгоритм и пошаговые рекомендации. – № гос. регистрации АААА-Г18-618112390034-8 от 23.11.2018. – М.: Русское слово-учебник, 2019. ISBN 978-5-553-00967-6

Финансовая грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1/ Г.С. Ковалева, Е.Л. Рутковская, А.В. Половникова, Е.С. Королькова, А.А Козлова. Под ред. Г.С. Ковалевой, Е.Л. Рутковской. № гос. регистрации АААА-Г19-619100900063-5 от 11.11.2019. М.: Просвещение, 2020. ISBN 978-5-09-075991-5.

Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1. Часть 1 /  Г.С. Ковалева, Л.А. Рябинина, Г.А. Сидорова, Т.Ю. Чабан, М.И. Кузнецова, Ю.Н.  Гостева.  Под ред. Г.С. Ковалевой, Л.А. Рябининой. № гос. регистрации АААА-Г19-619100900056-7 от 11.11.2019. М.: Просвещение, 2020. ISBN 978-5-09-075984-7, 978-5-09-07598-1, 978-5-09-075985-4

Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1. Часть 2 /  Г.С. Ковалева, Л.А. Рябинина, Г.А. Сидорова, Т.Ю. Чабан, М.И. Кузнецова, Ю.Н.  Гостева.  Под ред. Г.С. Ковалевой, Л.А. Рябининой. № гос. регистрации АААА-Г19-619100900056-7 от 11.11.2019. М.: Просвещение, 2020. ISBN 978-5-09-075984-7, 978-5-09-07598-1, 978-5-09-075985-4

 

Внедрение инновационных разработок Института.
Инновационные площадки

Инновационные разработки, повышающие качество образования, Институт внедряет в образовательных организациях на условиях неисключительной лицензии. Организации-партнеры получают статус инновационных площадок Института.

Подробнее об инновационных площадках в разделе инновационные площадки

Мы предлагаем системе образования России педагогические инновации с доказанной эффектвностью и безопасностью

По вопросам организации презентаций и присоединения к сети инновационных площадок обращайтесь в Лабораторию управления инновационными проектами и интеллектуальной собственностью.

Руководитель лаборатории – Власова Юлия Юрьевна 

E-mail: innovator@instrao.ru Тел. 8-495-621-58-46

Подробнее...

Нормативно-правовая база инновационной деятельности

Нормативно-правовая база инновационной деятельности

Гражданский кодекс РФ, часть 4
Ст.20 Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации»
Указ Президента Российской Федерации № 642 от 1 декабря 2016 г. «О Стратегии научно-технологического развития»
Постановление Правительства Российской Федерации РФ от 12.04.2013 N 327 (ред. от 30.04.2016) "О единой государственной информационной системе учета научно-исследовательских, опытно-конструкторских и технологических работ гражданского назначения"
Решение Совета по вопросам интеллектуальной собственности при Совете Федерации Федерального Собрания РФ (от 19 декабря 2016 г.)
Рекомендации по управлению интеллектуальной собственностью в научных организациях и вузах
• Правила осуществления государственными заказчиками управления правами Российской Федерации на результаты интеллектуальной деятельности гражданского, военного, специального и двойного назначения:

  • Постановление Правительства Российской Федерации от 22 марта 2012 г. № 233 «Об утверждении Правил осуществления государственными заказчиками управления правами Российской Федерации на результаты интеллектуальной деятельности гражданского, военного, специального и двойного назначения»
  • Распоряжение Минобрнауки России от 24 февраля 2016 г. № Р-25 «О принятии решения о возможности заключения договора о безвозмездном отчуждении исключительного права на результат интеллектуальной деятельности на условиях, предусмотренных пунктом 18(1) Правил осуществления государственными заказчиками управления правами Российской Федерации на результаты интеллектуальной деятельности гражданского, военного, специального и двойного назначения, утвержденных постановлением Правительства Российской Федерации от 22 марта 2012 г. № 233»
  • Распоряжение Минобрнауки России от 11 июля 2016 г. № Р-292 «О возможности заключения договора о безвозмездном отчуждении исключительного права на результат интеллектуальной деятельности гражданского назначения на условиях, предусмотренных пунктом 18(1) Правил осуществления государственными заказчиками управления правами Российской Федерации на результаты интеллектуальной деятельности гражданского, военного, специального и двойного назначения, утвержденных постановлением Правительства Российской Федерации от 22 марта 2012 г. № 233»
  • Приказ Минобрнауки России от 29 сентября 2014 г. № 1293 "Об утверждении Порядка принятия Министерством образования и науки Российской Федерации решения, предусмотренного подпунктом "б" или "в" пункта 7(1) Правил осуществления государственными заказчиками управления правами Российской Федерации на результаты интеллектуальной деятельности гражданского, военного, специального и двойного назначения, утвержденных постановлением Правительства Российской Федерации от 22 марта 2012 г. № 233"
Подробнее...

Информационная система ЕГИСУ НИОКТР

Постановлением Правительства Российской Федерации в 2013 г. в России создана единая государственная информационная система учета научно-исследовательских, опытно-конструкторских и технологических работ гражданского назначения (далее - ЕГИСУ НИОКТР, «система»). Следует отметить, что сбор и хранение неопубликованных отчетов о результатах научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ осуществлялся и ранее (с 1994 г. – на основании Федерального закона от 29.12.1994 № 77-ФЗ «Об обязательном экземпляре документов»), но современные цифровые технологии существенно изменили процедуру регистрации и обеспечили открытый доступ к информации.

Под контролем Минобрнауки России ЕГИСУ НИОКТР решает следующие задачи:

  • развитие единой базы данных по научно-исследовательским и опытно-конструкторским работам,
  • повышение эффективности расходования средств на проведение научных исследований и разработок,
  • содействие коммерциализации результатов интеллектуальной деятельности.

ЕГИСУ НИОКТР предназначена:

  • для учета данных о научных исследованиях и разработок по всем областям знаний в Российской Федерации;
  • для предоставления информации всем заинтересованным лицам о результатах научно-исследовательских работ, опытно-конструкторских и технологических работ;
  • для использования результатов интеллектуальной деятельности.

ЕГИСУ НИОКТР позволяет:

  • размещать в системе научные отчеты, результаты исследований и тексты диссертаций;
  • получать аналитические и статистические данные в разрезе отраслей, регионов, видов работ;
  • получать данные о востребованности результатов интеллектуальной деятельности;
  • связываться с правообладателем для получения дополнительных данных о результатах научных исследований и разработок;
  • формировать типовые договора на использование результатов интеллектуальной деятельности;
  • формировать заявки в Роспатент;
  • проводить оценку коллективов в разрезе опыта по успешному выполнению ОКР сопоставимого характера и объёма для выбора организации-исполнителя.

Учету в системе подлежат следующие сведения о научно-исследовательских, опытно-конструкторских и технологических работах гражданского назначения (далее - работы), выполняемых организациями:

  1. сведения о начинаемых работах;
  2. сведения о результатах работ, их реферативно-библиографические описания и сведения о предоставлении любым лицам возможности безвозмездно использовать такие результаты на определенных условиях или об условиях открытой лицензии на использование таких результатов;
  3. сведения о правообладателях и правах на созданные в процессе выполнения работ результаты интеллектуальной деятельности, способные к правовой охране, сведения об изменении состояния их правовой охраны, о наличии лицензионного договора или заявления о возможности использования любыми лицами на условиях открытой лицензии, об условиях открытой лицензии, а также сведения о практическом применении (внедрении) результатов интеллектуальной деятельности1

1Положение о единой государственной информационной системе учета научно-исследовательских, опытно-конструкторских и технологических работ гражданского назначения, п.3 (утверждено Постановлением Правительства РФ от 12.04.2013 № 327)

Подробнее...

Опытно-экспериментальная деятельность ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО» - это деятельность по реализации государственного задания, включающая мероприятия по апробации и проверке в образовательной практике результатов фундаментальных и прикладных научных исследований, проводимых Институтом.

Институт осуществляет опытно-экспериментальную деятельность в соответствии с законодательством Российской Федерации, Уставом Института, Положением об организации опытно-экспериментальной деятельности.

Опытно-экспериментальная деятельность может осуществляться сотрудниками Института как самостоятельно, так и в сотрудничестве с образовательными организациями. Образовательным организациям может быть присвоен статус экспериментальной площадки Института. 

В 2020 году апробация результатов научных исследований по государственному заданию ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО» проводилась на 49 опытно-экспериментальных площадках, созданных на базе образовательных организаций 11 субъектов Российской Федерации:

18 г. Москва
15 Московская область
4 Нижегородская область
2 Калужская область
2 Приморский край
2 Тверская область
1 Иркутская область
1 Красноярский край
1 Республика Башкортостан
1 Республика Калмыкия
1 Республика Крым
1 Республика Татарстан

ПЕРЕЧЕНЬ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ПЛОЩАДОК ФГБНУ «ИНСТИТУТ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РАО» В 2020 ГОДУ

г. Москва

  • Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования города Москвы «Московский центр качества образования»
  • Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа Марьина Роща имени В.Ф. Орлова»
  • Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 1381»
  • Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 166»
  • Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Многопрофильная школа № 1577»
  • Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 763»
  • Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 1430 имени Героя Социалистического Труда Г.В. Кисунько»
  • Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 967»
  • Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 1236 имени С.В. Милашенкова»
  • Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 281»
  • Государственное бюджетное общеобразовательное  учреждение города Москвы «Школа № 1212»
  • Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 1561»
  • Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 626 им. Н.И. Сац»
  • Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 1065»
  • Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 283»
  • Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 138» 
  • Муниципальное автономное образовательное учреждение «Гимназия г. Троицка»
  • Федеральное государственное казенное общеобразовательное учреждение «Московский кадетский корпус «Пансион воспитанниц Министерства обороны Российской Федерации»

Иркутская область

  • Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 39 имени Петра Николаевича Самусенко» г. Братска

Калужская область

  • Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №5» города Калуги
  • Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №22» города Калуги

Красноярский край

  • Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Еловская средняя общеобразовательная школа (Красноярский край)

Московская область

  • Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Московской области «Коломенский аграрный колледж»
  • Государственное казенное общеобразовательное учреждение Московской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Вдохновение»
  • Комитет по образованию Администрации Раменского муниципального района
  • Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа № 19 г. Химки
  • Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа  № 17 (Московская обл., г.о. Коломна)
  • Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение компенсирующего вида детский сад № 40 «Солнышко» (Московская обл., г.о. Коломна)
  • Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №2 (Московская обл., г.о. Озёры)
  • Муниципальное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Методический центр «Раменский дом учителя»
  • Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Володарская средняя общеобразовательная школа
  • Муниципальное образовательное учреждение «Удельнинская гимназия Раменского муниципального  района Московской области»
  • Муниципальное образовательное учреждение Раменская средняя общеобразовательная школа № 5
  • Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Cредняя общеобразовательная школа «Гармония» города Можайска Московской области
  • Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Видновская гимназия»  
  • Негосударственное общеобразовательное частное учреждение «Православная школа «Рождество» Истринского муниципального района Московской области
  • Общеобразовательная автономная некоммерческая организация «Гимназия имени Петра Первого» 

Нижегородская область

  • Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение »Лицей №87 имени Л.И. Новиковой» (г. Нижний Новгород)
  • Муниципальное бюджетное дошкольное  образовательное учреждение »Детский сад № 417» (г. Нижний Новгород)
  • Муниципальное автономное  дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 437» (г. Нижний Новгород)
  • Муниципальное бюджетное дошкольное   образовательное учреждение «Детский  сад  № 355» (г. Нижний Новгород)

Приморский край

  • Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 1» (МБОУ №1) г. Владивостока Приморского края
  • Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Центр образования № 28 с углубленным изучением иностранных языков г. Владивостока»

Республика Башкортостан

  • Отдел образования администрации муниципального района Кармаскалинский район Республики Башкортостан

Республика Калмыкия

  • Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Калмыцкий государственный университет имени Б.Б. Городовикова»

Республика Крым

  • Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Симферопольская детская музыкально-хоровая школа»

Республика Татарстан

  • Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 53» (г. Набережные Челны)

Тверская область

  • Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Спеховская средняя общеобразовательная школа»
  • Муниципальное общеобразовательное учреждение «Тверская гимназия № 8»

На экспериментальных площадках ученые Института апробируют результаты исследований, проводят экспертную оценку достоверности полученных выводов и сделанных рекомендаций. Практикуемый в Институте механизм создания эффективных и безопасных методических и учебно-методических материалов позволяет нам последовательно проводить в жизнь принципы «доказательной педагогической инноватики»: лучшие разработки становятся объектами интеллектуальной собственности Института и внедряются в образовательную практику.

 ЭП и ИП обновление инфы 25.01.2019

Перечень экспериментальных площадок Института на 2 полугодие 2016 г.

В соответствии с приказом директора ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования» № 29 от 30 июня 2016 года, опубликован ПЕРЕЧЕНЬ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ПЛОЩАДОК ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования»на II полугодие 2016 г.

 

 

Подробнее...

The Education University of Hong Kong

Подробнее...

The Academy of Institutions and Cultures

Подробнее...

Министерство просвещения Российской Федерации

Подробнее...

Общая информация

 

  Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «Институт стратегии развития образования Российской академии образования» создано в 2014 г. в результате слияния 5 научных учреждений:

  • Институт содержания и методов обучения РАО (с 1922г.);
  • Институт стратегии и теории образования РАО (с 1944г.);
  • Институт образовательных технологий (с 1996г.);
  • Институт инновационной деятельности в образовании РАО (с 2004г.);
  • Институт стратегических исследований в образовании (с 2002г.).

  Учредителем объединенного Института в 2014 году стало Министерство образования и науки Российской Федерации (С 18 августа 2018 года в качестве учредителя Федерального государственного бюджетного научного учреждения "Институт стратегии развития образования Российской академии образования" выступает Министерство просвещения Российской Федерации). Институт создан с целью развития стратегических направлений модернизации российского образования, научного обеспечения принятия решений и государственной образовательной политики в Российской Федерации, проведения фундаментальных и прикладных гуманитарных исследований в интересах образования.

Подробнее...

Схема проезда

 

Федеральное государственное бюджетное научное учреждение "Институт стратегии развития образования Российской академии образования" 

e-mail: info@instrao.ru

Тел. 8-495-621-33-74

Наш адрес: г. Москва, ул.Жуковского, 16.

Рекомендуем выход из метро «Чистые пруды» в сторону Чистопрудного бульвара (ориентир - памятник А.С. Грибоедову). 
Пройти пешком по бульвару, придерживаясь левой стороны. 
Улица Макаренко начинается за зданием театра «Современник». Вход в здание Института на углу улиц Макаренко и Жуковского. 
 
От метро до здания Института около 10 минут пешком. 

 

 

 

map makarenko

 

Подробнее...

Обращения граждан

Данный раздел позволяет индивидуально или коллективом отправлять письма в администрацию Института.

Для перехода в подразделы перейдите, пожалуйста, по данной ссылке.

 

Подробнее...

Локальные нормативные акты

Критерии для прохождения аттестации научным сотрудником.

Положение о порядке аттестации научных работников в ФГБНУ "Институт стратегии развития образования Российской академии образования".

Правила внутреннего трудового распорядка.

Приказ о внесении изменений в локальные акты.

Положение о персональных данных Института стратегии развития образования РАО

Приказ о внесении изменений в Правила внутренного трудового распорядка

Политика защиты и обработки персональных данных

 

 

Подробнее...

Наши достижения

04.10.2021 в адрес ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования» получена правительственная телеграмма от губернатора Кузбасса С.Е. Цивилева.

04102021 Правительственная телеграмма губернатора Кузбасса


НО «Фонд поддержки и развития образования, творчества, культуры» и Институт права и управления ГАОУ ВО г. Москвы «Московский городской педагогический Университет» выражают благодарность руководству и коллективу ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования» за деятельную экспертную и научно-методическую поддержку мероприятий Международного конкурса научно-творческих работ «Правовая культура – основа гармоничного развития личности и общества».

 blagodarnostfgbnuOZP1

blagodarnostfgbnuOZP3

НО «Фонд поддержки и развития образования, творчества, культуры» и Институт права и управления ГАОУ ВО г. Москвы «Московский городской педагогический Университет» выражают отдельную благодарность редакции журнала «Отечественная и зарубежная педагогика» за активную информационную поддержку мероприятий Международного конкурса научно-творческих работ «Правовая культура – основа гармоничного развития личности и общества».

blagodarnostfgbnuOZP2


 

Северо-Восточный федеральный университет имени М.К.Аммосова выражает благодарность Институту стратегии развития образования Российской академии образования за сотрудничество в развитии профессионального потенциала научно-педагогических работников за содействие в проведении 5 ноября 2019г. семинара для профессорско-преподавательского состава университета на тему: «Профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, высшего образования и дополнительного профессионального образования»: практика применения в университете.

свфу


  Министерство образования и молодежной политики Рязанской области благодарит за оказанную помощь в проведении регионального форума заместителей директоров по воспитательной работе образовательных организаций «Современные вызовы современному воспитанию» (далее - Форум), в котором приняли участие более 320 человек.
  Министерство образования и молодежной политики Рязанской области выражает глубокую признательность и благодарность старшему научному сотруднику лаборатории стратегии и теории воспитания личности Владимиру Витальевичу Круглову за представленный на пленарном заседании доклад по данной проблематике и организацию работы площадки Форума.
  Задачи Форума были направленны на совершенствование работы классных руководителей, определение социально значимой деятельности школьников, решение вопросов семьи и школы, проблем буллинга в  современной школе, агрессии детей и способов конструктивного решения школьных конфликтов.
  Успешное проведение этого мероприятия во многом определилось личными качествами Владимира Витальевича, прекрасно знающего своё дело специалиста. Министерство образования и молодежной политики Рязанской области выражает уверенность в дальнейшей совместной плодотворной работе, направленной на совершенствование форм и методов воспитательной работы.

Министерство образования и молодежной политики Рязанской области


Распоряжением Правительства города Москвы «О награждении почетной грамотой» за большой вклад и методическое обеспечение системы образования Российской Федерации, подготовку высококвалифицированных кадров для города Москвы коллектив Федерального государственного бюджетного научного учреждения «Институт стратегии развития образования Российской академии образования» награжден Почетной грамотой Правительства Москвы.

Почетная грамота Правительства Москвы Институту 1600


28.10.2019г. В рамках Образовательной выставки "Учебная Сибирь", Министерство образования Новосибирской области в лице министра Сергея Владимировича Федорчука выражают признательность зам.директору ФГБНУ "Институт стратегии развития образования РАО" д-р пед.наук,проф.,член-корр.РАО Владиславу Владиславовичу Серикову за активное участие в организации и проведении I Региональной научно-методической школы педагогического профессионализма.

благ.Новосиб 281119 page 0001


22.08.2019г. В рамках ХV городского образовательного форума " Система оценки качества образования в условиях инновационных процессов", Комитет по образованию администрации городского округа г Калининград в лице председателя комитета по образованию Татьяны Михайловны Петуховой, выражают благодарность руководителю Центра оценки качества образования ФГБНУ "Институт стратегии развития образования РАО", к.п.н., Ковалевой Галине Сергеевне за активное участие в проведении XV городского образовательного форума и надеется на дальнейшее сотрудничество.

благКалининград220819


28.06.2019г. Государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования "Амурский областной институт развития образования" в лице Исполняющей обязанности ректора Елены Анатольевны Бурдуковской выражают благодарность заведующему лабораторией общего филологического образования ФГБНУ "Институт стратегии развития образования РАО" Ирине Нургаиновне Добротиной, заместителю заведующего лабораторией общего филологического образования ФГБНУ "Институт стратегии развития образования РАО" Ольге Макаровне Александровой за участие в Межрегиональной конференции "Развитие содержания,форм,методов повышения кадрового потенциала педагогов и специалистов по вопросам преподавания  русского языка как не родного" с докладом "Школьный курс русского языка. Предметы "Русский язык" и "Русский родной язык": что общего и чем различаются".

AMIRO Dobrotina

AMIRO Aleksandrova


28.05.2019 года Министерство природных ресурсов и экологии Иркутской области в лице министра природных ресурсов и экологии Иркутской области Андрея Валерьевича Крючкова выражают благодарность Федеральному государственному бюджетному научному учреждению "Институт стратегии развития образования Российской академии образования" , ведущему научному сотруднику лаборатории дидактики и философии образования, доктору биологических наук, профессору, руководителю сетевой кафедры ЮНЕСКО факультета глобальных процессов МГУ им. М.В. Ломоносова при ФГБНУ "Институт стратегии развития образования РАО" Елене Николаевне Дзятковской за активное участие в организации и проведении научно-практической конференции "Эколого-правовая культура: основы формирования в интересах устойчивого развития Прибайкалья".

благиркутск 2 page 0001

благиркутск 1 page 0001


28.05.2019г. Южный федеральный университет в лице Председателя оргкомитета конференции, кандидата социологических наук, Директора Академии психологии и педагогики ЮФУ Владимира Александровича Кирика выражает благодарность доктору философских наук, профессору, члену-корреспонденту РАО, директору ФГБНУ "Институт стратегии развития образования РАО" Светлане Вениаминовне Ивановой, члену-корреспонденту РАО, доктору педагогических наук, профессору ,советнику директора по подготовке научных кадров Владиславу Владиславовичу Серикову за активное участие в Международной научно-практической конференции "МИССИЯ УНИВЕРСИТЕТСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ХХI ВЕКЕ" и "I Научно-педагогических чтениях памяти академика РАО Е.В. Бондаревской "Гуманитарная методология и практика современного образования".

ЮФУ Иванова СВ 280519

ЮФУ Сериков ВВ 280519


27.05.2019г. Министерство науки и высшего образования РФ ФГБОУ ВО "Иркутский государственный университет" в рамках Всероссийской конференции "Повышение профессионального мастерства педагогических работников в россии: Вызовы времени, тенденции и перспективы развития" в лице директора Педагогического института ИГУ, докт.физ-мат.наук, профессора Александра Владимировича Семирова выражает благодарность доктору философских наук, профессору, члену-корреспонденту РАО, директору ФГБНУ "Институт стратегии развития образования РАО" Светлане Вениаминовне Ивановой за сотрудничество и содействие в организации и проведении Всероссийской науно-практической конференции, посвященной 110-летию Иркутского педагогического института.

blago S V I 2705209


27.05.2019г. В Рамках Международного конкурса научно - творческих работ "Правовая культура - основа гармоничного развития личности и общества" в лице Председателя правления НО"Фонд поддержки и развития образования, творчества, культуры Елены Валерьевны Баяхчан, Директора Института права и управления ГАОУ ВО г. Москвы  Владимира Витальевича Строева выражают благодарность ФГБНУ "Институт стратегии развития образования РАО" за экспертную и информационную поддержку мероприятий Конкурса.

blag fgbnu rao 27052019


27.05.2019г. В Рамках Международного конкурса научно - творческих работ "Правовая культура - основа гармоничного развития личности и общества" в лице Председателя правления НО"Фонд поддержки и развития образования, творчества, культуры Елены Валерьевны Баяхчан, Директора Института права и управления ГАОУ ВО г. Москвы  Владимира Витальевича Строева выражают благодарность Журналу "Отечественная и зарубежная педагогика" за информационную поддержку мероприятий Конкурса.

blag jornal O Z P 27052019


12.02.2019г. Управление образования администрации г. Твери в лице начальника управления Надежды Александровны Афониной выражают глубокую признательность ведущему научному сотруднику центра филологического образования ФГБНУ "Институт стратегии развития образования РАО", доктору педагогических наук Наталье Васильевне Беляевой за плодотворное сотрудничество в рамках организации и проведения регулярных интересных и содержательных творческих встреч учителей-словесников.

Наталья Васильевна Беляева благо 18 02 2019


05.12.2018г. В рамках III межрегиональной научно-практической конференции "Проблемы и перспективы развития систем оценки качества образования. Аспекты результативности региональной политики в сфере оценки качества образования", Министерство образования и науки Челябинской области, Региональный центр оценки качества и информатизации образования (ГБУ ДПО РЦОКИО) в лице директора Андрея Александровича Барабаса выражает благодарность директору ФГБНУ "Институт стратегии развития образования РАО" члену-корреспонденту РАО, доктору философских наук, профессору Светлане Вениаминовне Ивановой, заместителю директора по образовательной деятельности заведующей центром ДПО, к.п.н., доценту Ирине Михайловне Логвиновой, заместителю заведующего центром Галине Леонидовне Копотевой, старшему научному сотруднику Екатерине Николаевне Молодых слова признательности за ответственный и профессиональный подход к участию в конференции.

Письмо 1860 от 05.12.2018г. 001

Благодарность по ссылке (pdf)


04.12.2018г. В рамках III межрегиональной научно-практической конференции "Проблемы и перспективы развития систем оценки качества образования. Аспекты результативности региональной политики в сфере оценки качества образования", Министерство образования и науки Челябинской области в лице Министра Александра Игоревича Кузнецова выражает благодарность Директору ФГБНУ "Институт стратегии развития образования РАО", члену-корреспонденту РАО, д.филос.н., профессору Светлане Вениаминовне Ивановой, заместителю директора по образовательной деятельности заведующей центром ДПО, к.п.н., доценту Ирине Михайловне Логвиновой, заместителю заведующего центром Галине Леонидовне Копотевой, старшему научному сотруднику Екатерине Николаевне Молодых, искреннюю признательность за сотрудничество и благодарность за активное участие сотрудников.

благ челяба министр кузнецов 04 12 2018

Благодарность по ссылке (pdf)


29.11.2018г. Министерство науки и высшего образования Российской Федерации (ФГБОУ ВО "Московский государственный университет технологий и управления Имени К.Г. Разумовского) в лице Ректора , д.э.н., профессора Валентины Николаевны Ивановой выражает директору ФГБНУ "Институт стратегии развития образования РАО", члену-корреспонденту РАО, д.филос.н., профессору Светлане Вениаминовне Ивановой слова искренней признательности за поздравления с 65-летием создания Московского государственного университета технологий и управления имени К.Г. Разумовского.

Разумовского Ректор В Н Иванова Ивановой С ВБлагодарность по ссылке (pdf)


28.11.2018 г. Краевое государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования «Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования в лице Проректора Светланы Юрьевны Андреевой выражает искреннюю признательность ведущему научному сотруднику центра начального общего образования, к.п.н. Марине Ивановне Кузнецовой, старшему научному сотруднику, к.п.н., Оксане Анатольевне Рыдзе за плодотворное сотрудничество в рамках научно-практической конференции " Функциональная грамотность младшего школьника: подходы к формированию и оценка".

Кузнецова М И красноярск конф 28 11 20181

Рыдзе О А красноярск конф 28 11 20182

Благодарнсть по ссылке (pdf)


23.11.2018 г . Департамент образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа-Югры в лице заместителя директора, начальника управления непрерывного профессионального образования и науки Александра Богдановича Гомзяка, выражает благодарность директору ФГБНУ "Институт стратегии развития образования РАО" члену-корреспонденту РАО, доктору философских наук, профессору Светлане Вениаминовне Ивановой, ведущему научному сотруднику центра исследований непрерывного образования ФГБНУ "Институт стратегии развития образования РАО" дпн, профессору Михаилу Валентиновичу Никитину за содействие в проведении межригионального научно-практического семинара "Формирование целевой модели сетевого профессионального образования и воспитания в образовательных организациях профессионального образования".

деп хант манс югры 1

деп хант манс югры 2


23.11.2018 г. Центр дошкольного и начального образования корпорации "Российский учебник" в лице Директора по продвижению Андрея Александровича Баранова, выражает благодарность сотрудникам центра начального общего образования ФГБНУ "Институт стратегии развития образования РАО" ведущему научному сотруднику, почетному работнику образования, доктору педагогический наук Марине Ивановне Кузнецовой, старшему научному сотруднику, кандидату педагогический наук, доценту Ирине Семеновне Хомяковой, старшему научному сотруднику, кандидату педагогических наук, доценту Елене Эдуардовне Кочуровой за научно-методическое сопровождение Региональной научно-практической конференции "Функциональная грамотность младшего школьника и пути ее становления".

Бла3 23 11 2018

Бла2 23 11 2018

Бла1 23 11 2018

Благодарность по ссылке (pdf)


22.11.2018 г. Автономное учреждение профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа - Югры "Сургутский политихнический колледж" в рамках Организационного комитета IV регионального чемпионата "Молодые профессионалы" в лице директора Вадима Николаевича Шутова, заместителя директора по учебно-методической работе Людмилы Петровны Ковальчук выражает благодарность директору ФГБНУ "Институт стратегии развития образования РАО" члену-корреспонденту РАО, доктору философских наук, профессору Светлане Вениаминовне Ивановой, ведущему научному сотруднику центра исследований непрерывного образования ФГБНУ "Институт стратегии развития образования РАО" дпн, профессору Михаилу Валентиновичу Никитину за содействие в проведении межригионального научно-практического семинара "Формирование целевой модели сетевого профессионального образования и воспитания в образовательных организациях профессионального образования".

благо1 сургут 001

благо2 сургут 001Благодарность по ссылке (pdf)


21.11.2018 г. Глава Российского Императорского Дома Е.И.В. Государыня Великая Княгиня Мария Владимировна выражает благодарность Директору ФГБНУ "Институт стратеги развития образовании РАО" члену-корреспонденту РАО, доктору философских наук, профессору Светлане Вениаминовне Ивановой за усердное служение Отечеству, высокополезные труды на поприще просвещения и посильную поддержку проектов, способствующих укреплению международного престижа России, совершенствованию системы российского образования и профессиональному развитию научно-педагогических кадров.

Глава РИД благдарность 25 02 2019 pages to jpg 0001


21.02.2018 г. Глава Российского Императорского Дома Е.И.В. Государыня Великая Княгиня Мария Владимировна выражает благодарность кандидату педагогических наук, старшему научному сотруднику центра педагогической компаративистики Сухину Игорю Гергиевичу за примерное служение Отечеству, высокополезные труды на поприще просвещения и значительный вклад в развитие образования, науки, творчества и культуры.

СУХИН ИГ благодарность 25 02 1920 pages to jpg 0001


21.11.2018 г. Глава Российского Императорского Дома Е.И.В. Государыня Великая Княгиня Мария Владимировна в лице директора Канцелярии Александра Николаевича Закатова объявляют благодарность Руководству и коллективу научного и информационно-аналитического педагогического журнала "Отечественная и зарубежная педагогика" за примерное служение Отечеству и значительный вклад в сохранение и приумножение интеллектуального достояния России.

ОиЗП благодарность 25 02 2019 pages to jpg 0001


21.11.2018 г. Глава Российского Императорского Дома Е.И.В. Государыня Великая Княгиня Мария Владимировна в лице директора Канцелярии Александра Николаевича Закатова объявляют благодарность Руководству и коллективу ФГБНУ "Институт стратегии развития образования Российской Академии Образования" за примерное служение Отечеству, высокополезные труды на поприще просвещения и значительный вклад в развитие образования, науки, творчества и культуры.

ФГБНУ благодар 25 02 2019 pages to jpg 0001


20.11.2018 г. Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы дополнительного профессионального образования специалистов Городской методический центр Департамента образования города Москвы в лице Директора Андрея Сергеевича Зинина, выражает огромную благодарность директору ФГБНУ "Институт стратегии развития образования РАО", члену-корреспонденту РАО, доктору философских наук, профессору Светлане Вениаминовне Ивановой за помощь в организации и проведении городского семинара-практикума для учителей физики города Москвы "Использование нового Курчатовского оборудования".

гмц благ ас.зинин 20 11

Благодарность по ссылке ( pdf


08.11.2018 г. ГОУ ДПО Тульской области "Институт повышения квалификации профессиональной переподготовки работников образования Тульсткой области" в лице Ректора Инны Евгеньевны Якуниной, выражает искреннюю благодарность директору ФГБНУ "Институт стратегии развития образования РАО", члену-корреспонденту РАО, доктору философских наук, профессору Светлане Вениаминовне Ивановой и руководителю центра стратегии и теории воспитания личности,члену-корреспонденту РАО, доктору педагогических наук, профессору Наталье Леонидовне Селивановой, за проведение Международной научно-практической конференции "Системный подход в воспитании: развитие во времени и пространстве", посвященной 100-летию со дня рождения академика РАО, доктора педагогических наук, профессора Людмилы Ивановны Новиковой.

благ1

благ 2

Благодарность по ссылке ( pdf )


25.10.2018 г. Автономная некоммерческая организация дополнительного профессионального образования "Открытый институт профессионального образования" (АНО ДПО ОИПО) в лице ректора Людмилы Анатольевны Густокашиной, от имени делегации Пермского края передаю слова благодарности директору ФГБНУ "Институт стратегии развития образования РАО", члену-корреспонденту РАО, доктору философских наук, профессору Светлане Вениаминовне Ивановой за проведенную Международную научно-практическую конференцию "Системный подход в воспитании: развитие во времени и пространстве".

Спасибо всему коллективу института, Вам лично и центру стратегии и теории воспитания личности, что не просто отдали дань высочайшего уважения великому ученому Людмиле Ивановне Новиковой, но и предначертали стратегию развития воспитания в стране, тем более что это созвучно с посланием нашего президента В.В.Путина.

благ пермь ано дпо оипо 25 10 2018

Мы признательны руководителю центра стратегии и теории воспитания личности Наталье Леонидовне Селивановой за то, что в течение многих лет она продвигает в практику научные идеи Л.И.Новиковой, преломляя их в новой социально-экономической ситуации, и объединяет представителей многих регионов вокруг центра.

Благодарность по ссылке ( pdf )


22.10.2018г. Министерство просвещения Российской Федерации и Министерство науки и высшего образования Российской Федерации в лице Министра, д.и.к, профессора Ольги Юрьевны Васильевой награждается почетной грамотой директор ФГБНУ "Институт стратегии развития образования РАО" член-корреспондент РАО, доктор философских наук, профессор Светлана Вениаминовна Иванова  в связи с 75- летием федерального государственного бюджетного учреждения "Российская академия образования" и за многолетний добросовестный труд.

ГрамотаПочетная ИвановойСВ Васильева ОЮ 22 10 2018

Благодарность по ссылке (pdf)


12.10.2018г. Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки в лице руководителя, д.п.н. Сергея Сергеевича Кравцова награждается грамотой директор ФГБНУ "Институт стратегии развития образования РАО" член-корреспондент РАО, доктор философских наук, профессор Светлана Вениаминовна Иванова  за вклад в развитие системы оценки качества образования и в связи с 75 - летием ФГБУ "Российская академия образования".

ФСНВСОН ГРАМОТА С В ИВАНОВА 12 10 2018

Благодарность по ссылке (pdf)


11.10.2018 г. Национальная родительская ассоциация в рамках Всероссийской конференции в лице ответственного секретаря Координационного совета НРА Алексея Владимировича Гусева выражает благодарность директору ФГБНУ "Институт стратегии развития образования РАО", члену-корреспонденту РАО, доктору философских наук, профессору Светлане Вениаминовне Ивановой, ведущему научному сотруднику, доктору исторических наук, профессору Сергею Дмитриевичу Половецкому за помощь в организации и проведении Всероссийского съезда по вопросам семейного воспитания и родительского просвещения, посвященного 100-летию со дня рождения В.А. Сухолимского.

нац род асс 1 18 12 2018 001нац род асс 1 18 12 20182 001


05.10.2018 г. В рамках Международного конкурса научно-творческих работ "Правовая культура - основа гармоничного развития личности и общества" в лице координаторов конкурса, Председателя Правления НО" Фонд поддержки и развития образования, творчества, культуры" Елены Валерьевны Баяхчян, Руководителя Юридического Института ГАОУ ВО г. Москвы "Московский городской педагогический Университет" Андрея Владимировича Звонарева выражают благодарность Директору ФГБНУ "Институт стратегии развития образования РАО", члену-корреспонденту РАО, доктору философских наук, профессору Светлане Вениаминовне Ивановой за активное экспертное участие в работе Жюри Конкурса, ФГБНУ" Институт стратегии развития образования РАО" за научно-практическую и информационную поддержку мероприятий Конкурса.

правовая культура 001 благ 1фгбну баяхчян

правовая культура 2 001 благ 1фгбну баяхчян2


28.09.2018 г. Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки в лице Руководителя, доктора педагогических наук, доцента, Сергея Сергеевича Кравцова поздравляет директора ФГБНУ "Институт стратегии развития образования РАО", члена-корреспондента РАО, доктора философских наук, профессора Светлану Вениаминовну Иванову и коллектив Института стратегии развития образования РАО с 95 - летней годовщиной со дня образования Института. С большой признательностью Рособрнадзор отмечат значительный вклад Института в развитие системы образования и повышение качества образования, содействию воспитанию научно-педагогических кадров и профессиональному развитию педагогов.

Рособрнадзор


20.09.2018г. В рамках Второго Байкальского Международного Экологического Водного Форума в лице Заместителя Председателя Правительства Иркутской области, Евгения Борисовича Балашова и Министра природных ресурсов и экологии Иркутской области Андрея Валерьевича Крючкова награждается дипломом ФГБНУ "Институт стратегии развития образования РАО", за активное участие и большой вклад в развитие программы "ЭКО-ПОКОЛЕНИЕ".

Диплом1 Эко поколение2018


18.09.2018 г. В рамках экспертного семинара "Безотметочное обучение в начальной школе: за и против" в лице Заместителя президента Российской Академии Образования, доктора психологических наук, профессора РАО, доцента Виктора Стефановича Басюка выражает искреннюю благодарность сотрудникам центра начального общего образования, руководителю центра, член-корр. РАО, д.п.н., проф. Виноградовой Наталье Федоровне, старшему научному сотруднику, к.п.н. Рыдзе Оксане Анатольевне, ведущему научному сотруднику, к.п.н Марине Ивановне Кузнецовой за оказание помощи в организации семинара, деятельное и плодотворное участие в его работе.

Семинар


Blagodarnost Konkurs Pravovaya Kultura1b 320

 

Blagodarnost Konkurs Pravovaya Kultura2b 320

Blagodarnost Konkurs Pravovaya Kultura3b 320


 06.07.2018 г. Российская Академия Образования в рамках II научно-методической конференции "Современная начальная школа:достижения,проблемы,перспективы" в лице президента Российской академии образования, доктор филологических наук,профессора Людмилы Алексеевны Вербицкой, выражает благодарность директору ФГБНУ "Институт стратегии развития образования РАО", члену-корреспонденту РАО, доктору философских наук, профессору Светлане Вениаминовне Ивановой, руководителю центра начального общего образования Натальи Федоровне Виноградовой, руководителю центра оценки качества образования Галине Сергеевне Ковалевой, ведущему научному сотруднику центра начального общего образования Оксане Анатольевне Рыдзе, ведущему научному сотруднику Марине Ивановне Кузнецовой, ведущему научному сотруднику Ирине Семеновне Хомяковой за оказание помощи в организации конференции, деятельное и плодотворное участие в ее работе.

 РАО благодарно 06 07 2018 центр нач общ обр Ковалева


27.06.2018 года Теоретический и научно-методический журнал "Среднее профессиональное образованиев рамках конкурса "Среднее профессиональное образование-2018" в лице главного редактора, доктора педагогических наук, профессора А.А. Скамницкого награждаются дипломом I степени Татьяна Юрьевна Ломакина, Марина Анатольевна Аксенова, Анатолий Васильевич Бычков, Михаил Валентинович Никитинв номинациях "Статья для журналаСреднее профессиональное образование" по направлению "Непрерывное образование и интеграция образовательных ресурсов в системе "школа-колледж-вуз".

Ломакина Аксенова Бычков Никитин


22.06.2018г. Российская Макаренковская Ассоциация в рамках Международной конференции посвященной 130-летию А.С. Макаренко в лице Президента Российской Макаренковской ассоциации, доцента, кандидата философских наук Татьяны Федоровны Кораблевой выражает благодарность директору ФГБНУ "Институт стратегии развития образования РАО", члену-корреспонденту РАО, доктору философских наук, профессору Светлане Вениаминовне Ивановой, Оргкомитету, всем сотрудникам института за успешное проведение конференции.

Макаренко благод куликовой С В 21 06 2018 001


21.06.2018г. Комитет образования, науки и молодежной политики Волгоградской области, Государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования "Волгоградская государственная академия последипломного образования в лице ректора, доктора педагогических наук, профессора Светланы Вячеславовны Куликовой выражает признательность директору ФГБНУ "Институт стратегии развития образования РАО", члену-корреспонденту РАО, доктору философских наук, профессору Светлане Вениаминовне Ивановой за организацию и проведение Международной научно-практической конференции, посвященной 130-летию великого отечетсвенного педагога Антона Семеновича Макаренко "Воспитательная система А.С. Макаренко в контексте перспектив развития современного российского образования".

ГАУ ДПО ВГАПО 21 06 2018 001


19.05.2018г. Благотворительный Фонд поддержки и развития образования "Новый учитель" в лице Президента Фонда Марковича Елены Александровны и Академического руководителя образовательной программы, ведущего научного сотрудника Института образования НИУ ВШЭ, Федорова Олега Дмитриевича, выражают искреннюю благодарность члену-корреспонденту РАО, доктору педагогических наук, профессору Серикову Владиславу Владиславовичуза экспертный вклад и методическую поддержку работы аттестационной комиссии итоговой аттестации участников программы "Учитель для России" в рамках реализации программы профессиональной переподготовки "Профессиональные основы педагогической деятельности", разработанной и проводимой совместно с Институтом образования НИУ "Высшая Школа Экономики".

Благодарственное письмо1 УчительдляРоссии04.10.2018


18.04.2018 г. В рамках Всероссийского проекта "Моя страна - моя Россия" выражает директору ФГБНУ "Институт стратегии развития образования РАО", члену-корреспонденту РАО, доктору философских наук, профессору Светлане Вениаминовне Ивановой благодарность за вклад и участие в развитии Всероссийского конкурса молодежных авторских проектов в сфере образования, направленных на социально-экономическое развитие российских территорий " Моя страна - моя Россия ".

20180419 124753


06.04.2018 г. Школа № 1520 имени Капцовых в лице Председателя Оргкомитета Конференции проектно—исследовательских работ школьников по краеведению и истории Отечества «Россия —моё Отечество» — 2018‚ директора ГБОУ Школы №1520 им. Капцовых В.В. Кириченко  выражает искреннюю благодарность ведущему научному сотруднику центра истории педагогики и образования ФГБНУ "Институт стратегии развития образования РАО", доктору исторических наук, профессору Половецкому Сергею Дмитриевичу зa высокий профессионализм и компетентность, проявленные в работе председателя независимого жюри секции на XI Открытой городской — с участием образовательных организаций регионов РФ — конференции проектно—исследовательских работ школьников по краеведению и истории Отечества «Россия — моё Отечество» — 2018.

Благодарность 001


30.03.2018г. Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования в рамках Петербургского международного образовательного форума-2018 в лице ректора Степана Васильевича Жолована, выражает благодарность директору ФГБНУ "Институт стратегии развития образования РАО", члену-корреспонденту РАО, доктору философских наук, профессору Светлане Вениаминовне Ивановой  за взаимодействие и плодотворное сотрудничество с кафедрой естественнонаучного образования(отделение "География") Санкт-Петербургской академии постдипломного образования, помощь и методическую поддержку в проведении семинара и Городской научно-практической конференции.

аппо 30 03 2018 Ивановой СВ благодарс


30.03.2018 г. Факультет педагогики и психологии ФГБОУ ВО Московский педагогический государственный университет в лице его декана, кандидата психологических наук, профессора Татьяны Николаевны Сахаровой, выражает директору ФГБНУ "Институт стратегии развития образования Российской академии образования", члену-корреспонденту РАО, доктору философских наук, профессору Светлане Вениаминовне Ивановой огромную благодарность за вклад в современную науку и поддержку молодых ученых во время проведения Научной сессии Факультета педагогики и психологии!

Благодарность

Благодарность по ссылке ( pdf )


20.03.2018г. В рамках XV Всероссийского конкурса «Моя страна – моя Россия» в лице президента Российской академии образования, доктора филологических наук, профессора Людмилы Алексеевны Вербицкой, выражает благодарность директору ФГБНУ "Институт стратегии развития образования РАО", члену-корреспонденту РАО, доктору философских наук, профессору Светлане Вениаминовне Ивановой за участие в эксперктизе конкурсных работ XV Юбилейного Всероссийского конкурса молодежных авторских проектов и проектов в сфере образования, направленных на социально-экономическое развитие российских территорий «Моя страна – моя Россия»

благо Иванововй Вербицкая Моястр мояРоссия


08.01.2018 г. Крымский медиацентр выражает старшему научному сотруднику центра исследований непрерывного образования ФГБНУ "Институт стратегии развития образования РАО" Светлане Ивановне Гудилиной благодарность за активное участие в содействии и популяризации экранного творчества молодежи и подростков в Республике Крым.

благодарность


В рамках Всероссийского конкурса методических разработок педагогов "Цифровой урок" и ФГБНУ "Институт стратеги развития образования РАО" в лице директора,члена-корреспондента РАО, доктора философских наук, профессора Светланы Вениаминовны Ивановой объявляет благодарность старшему научному сотруднику центра естественнонаучного образования Никишовой Елене Александровне за высокий профессионализм и объективность в оценке конкурсных работ участников.

Никишиной ЕА благодарность 25 02 1920 pages to jpg 0001


Российская академия образования в лице Президента Российской академии образования, доктора филологических наук, профессора Людмилы Алексеевны Вербицкой награждается почетной грамотой Дудко Светлана Анатольевназа большой вклад в развитие сравнительной педагогики, активную и результативную профессиональную деятельность.

IMG 20190222 112612 resized 20190222 112813331



alt

Сентябрь 2014г. Вышел из печати третий выпуск специализированного издания Федеральный справочник «Среднее образование в России». В книге представлены результаты научных и аналитических разработок, а также результаты анализа статистических данных по ряду важнейших направлений развития начального и общего образования. Авторами статей являются руководители федеральных и региональных органов государственной власти, ведущие эксперты. В их числе  - сотрудники Института, ведущие ученые М.В.Богуславский, С.В.Иванова, Н.Л.Селиванова, Г.Б.Корнетов, С.А.Дудко.

Михаил Викторович Богуславский. Анализ стратегий модернизации российского образования в XX – начале XXI века
Григорий Борисович Корнетов. Российская модель общественно активной школы
Наталия Леонидовна Селиванова. Воспитание в системе образования: от проблем настоящего к контурам будущего
Светлана Вениаминовна Иванова. Проблема формирования творческой личности в школе в методологическом и социально-педагогическом аспектах

Светлана Анатольевна Дудко. К вопросу об обучении детей мигрантов в России

Справочник предназначен не только для руководителей органов управления образованием и учебных заведений, но и для широкого круга читателей, интересующихся перспективами развития среднего образования и повышением его качества.

 

altК 70-летию нашего Института большая группа сотрудников награждена медалями и почетными грамотами Министерства образования и науки РФ и Российской академии образования, а также благодарностями от Комитета Государственной думы по образованию.  Медалью имени М.Н.Скаткина награждена директор Института Светлана Вениаминовна Иванова.

Медалью  Ушинского награжден Лукацкий Михаил Абрамович. Золотые медали Российской академии образования получили  – Богуславский Михаил Викторович и Селиванова Наталья Леонидовна. Благодарность Комитета Государственной Думы была объявлена:

  • за значительный вклад в развитие Российского образования, педагогической науки - Ткаченко Е.В.,
  • за большие заслуги перед педагогической наукой - Турбовскому Я.С.,
  • за успехи в научной деятельности и информационном обеспечении Института, и в связи с 70-летием Института - Бебениной Е.В.,
  • за большие заслуги в разработке актуальных историко-педагогических проблем - Овчинникову А.В.,
  • за большой вклад в развитие педагогической науки и с связи с 70-летием Института - Найденовой Н.Н., Никитиной Е.Е. и Тагуновой И.А.

Почетная грамота Министерства вручена Алиеву Ю.М.-Б. – за значительные достижения в области педагогических наук, существенный вклад в разработку учебно-методической литературы

Почетные грамоты Российской академии образования вручены:

  • Алиевой Л.В. – за большие заслуги в развитии теории и практики воспитания;
  • Безрогову В.Г. - За большие заслуги в разработке актуальных проблем всемирной истории образования;
  • Долгой О.И. – за многолетнюю плодотворную работу;
  • Ермоленко В.А. – за большой вклад в разработку педагогической теории;
  • Сидон Л.М. -– за большой вклад в разработку педагогической теории.

Подробнее...

Подробнее...

Фундаментальные исследования Института теории и истории педагогики

С 2013 по 2020 год Институт работает по трем проектам  двух направлений фундаментальных  исследований, в общей сложности – по 22 темам.

Направление 1. Перспективы развития педагогической науки и образования в современном обществе

ПРОЕКТ 1.1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДИДАКТИКИ И ТЕОРИИ ВОСПИТАНИЯ 12 тем

ПРОЕКТ 1.2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОГНОЗИРОВАНИЯ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 9 тем

Направление 4. Информатизация образования, интеллектуального развития и социализации современного человека

ПРОЕКТ 4.1. философско-методологические, медико-психологические, социально-педагогические основания создания и развития информационно-образовательного пространства 1 тема

Подробнее....

 

С 2008 по 2012 год Институт работал по шести проектам  двух направлений фундаментальных  исследований, в общей сложности – по 24 темам.

 

Направление 1.Развитие педагогической науки в обновляемом социуме

Проект 1.1. «Культурно-педагогические основы стратегии и технологий          развития образовательных систем» - 4 темы.

Проект 1.2. «Сущность  закономерности и тенденции развития         современной дидактики» - 3 темы.

Проект 1.3. «Психолого-педагогические условия и духовно-нравственные             основы развития личности в открытом воспитательном пространстве» - 1 тема.

Проект 1.4. «Педагогическая теория в контексте гуманитарной культуры» - 6 тем.

Проект 1.5. Инновационные исследования в области сравнительной         педагогики» - 7 тем.

 

Направление 6. Научное обеспечение модернизации профессионального               образования.

Проект 6.1. «Методология содержательной и организационно-управленческой модернизации профессионального образования» - 3 темы.

Подробнее...

Подробнее...

Темы фундаментальных и прикладных исследований ФГНУ ИТИП РАО 2013-2020гг.

Направление 1. Перспективы развития педагогической науки и образования в современном обществе

Научный руководитель - Левицкий М.Л. – академик РАО

Головная организация - ФГНУ «Институт теории и истории педагогики» РАО

 

ПРОЕКТ 1.1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДИДАКТИКИ И ТЕОРИИ ВОСПИТАНИЯ

Научный руководитель -Иванова С.В. – д.филос.н.

Головная научная организация -ФГНУ «Институт теории и истории педагогики» РАО

№№

п/п

Наименование темы

Научный руководитель темы

1.1.1.

Структура и категориально-понятийный состав педагогических теорий обучения и воспитания

Лукацкий М.А., д.п.н., проф., чл.-корр. РАО

1.1.2.

Теоретические подходы и прикладные модели формирования функциональной грамотности обучающего человека

Ермоленко В.А., д.п.н., проф.

Невская В.И., д.п.н., проф.

1.1.3.

Научные основы развития теории и практики воспитания  школьников истудентов, отвечающего вызовам нового времени

Селиванова Н.Л., д.п.н., проф., чл.-корр. РАО

1.1.4.

Теоретико-методологические основы развития дидактики

Осмоловская И.М., д.п.н., проф.

1.1.6.

Методологические основы организации образовательного пространства государства: гражданско-идентификационный, социокультурный и геополитический аспекты

Иванова С.В., д.филос.н., проф.

1.1.7.

Теоретико-методологический анализ стратегии модернизации российского образования ХХ века

Богуславский М.В., д.п.н., проф., чл.-корр. РАО

1.1.8.

Научно-методическое обеспечение педагогических измерений в образовательных учреждениях

Найденова Н.Н., к.п.н.

1.1.9.

Когнитивная лингвистика как теоретическое основание современных концепций обучения иностранным языкам

Лукацкий М.А., д.п.н., проф., чл.-корр. РАО

Куровская Ю.Г., к.филол.н., доцент

1.1.10.

Методология историко-компаративистского анализа учебной литературы для начальной школы эпохи Рационализма и Просвещения

Безрогов В.Г., д.п.н., проф., чл.-корр. РАО Маркарова Т.С., к.филол.н., доцент

1.1.11.

Всемирное историко-педагогическое наследие и его роль в формировании парадигмы современного российского образования

Салимова К.И., д.п.н., проф., чл.-корр. РАО

Овчинников А.В., д.п.н.

1.1.12.

Теоретико-методологические основания современных зарубежных теорий обучения и воспитания

Тагунова И.А., д.п.н.

 

ПРОЕКТ 1.2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОГНОЗИРОВАНИЯ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Научный руководитель – Новиков А.М. – академик РАО

Головная научная организация -ФГНУ «Институт теории и истории педагогики» РАО

№№

п/п

Наименование темы

Научный руководитель темы

1.2.13.

Философия образования как методологическая основа прогнозирования непрерывного  развития системы отечественного образования

Турбовской Я.С., д.п.н., проф.

1.2.14.

Прогнозирование развития социального пространства системы непрерывного образования

Новиков А.М., д.п.н., проф., академик РАО

Орешкина А.К., д.п.н., проф.

1.2.15.

Прогнозирование преемственности  организационной культуры деятельности проектно-технологического типа в условиях развития социального пространства непрерывного образования

Новиков А.М., д.п.н., проф., академик РАО

Орешкина А.К., д.п.н., проф.

1.2.16.

Социально-экономические, культурологические и педагогические основы  развития непрерывного образования в зарубежных странах в условиях формирования конкурентоспособной экономики и единого мирового образовательного пространства

Савина А.К., д.п.н., проф.

1.2.17.

Развитие теоретических основ прогнозирования системы непрерывного образования

Ломакина Т.Ю., д.п.н., проф.

1.2.18.

Педагогическая концепция непрерывного экономического образования

Ломакина Т.Ю., д.п.н., проф.

Сергеева М.Г., к.п.н., доцент

1.2.19.

Теоретические основания единого понятийного поля профессионально-технического образования и подготовки кадров в странах СНГ

Ломакина Т.Ю., д.п.н., проф.

1.2.20.

Социализация и аккультурация иммигрантской молодёжи в современном европейском образовательном пространстве

Вульфсон Б.Л., д.п.н., проф., чл.-корр. РАО

1.2.21.

Сравнительно-педагогические исследования теоретических оснований концепций непрерывного образования и занятости молодежи в России и зарубежных странах (США, Великобритания, Германия)

Пальянов М.П., д.п.н., проф.

Иванова С.В., д.филос.н., проф.

 

Направление 4. Информатизация образования, интеллектуального развития и социализации современного человека

Научный руководитель – Роберт И.В. – академик РАО

Головная организация  - ФГНУ «Институт информатизации образования» РАО

ПРОЕКТ 4.1. философско-методологические, медико-психологические, социально-педагогические основания создания и развития информационно-образовательного пространства

№№

п/п

Наименование темы

Научный руководитель темы

4.1.4.

Теоретико-методические основы развития процесса обучения в информационно-образовательной среде

Иванова С.В., д.филос.н., проф.

Осмоловская И.М., д.п.н., проф..

Подробнее...

Проекты

 

 

Подробнее...

МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ: НАУЧНАЯ ШКОЛА В.В. КРАЕВСКОГО – В.М. ПОЛОНСКОГО (Руководитель: В.М. ПОЛОНСКИЙ)

Адрес электронной почты для связи
с представителями научной школы:
polon7@yandex.ru

Основатель и руководитель научной школы:

Руководитель Научной школы – член-корреспондент Российской академии образования, доктор педагогических наук, профессор Валентин Михайлович Полонский. Им разработаны стандартизованные методы исследований, экспериментальной проверки и доказательности получаемых результатов. В рамках общей методологии ученый развивал нормативную методологию.

Polonski DP09 640

Основатель Научной школы – академик Российской академии образования, доктор педагогических наук, профессор Володар Викторович Краевский (1926–2010). Им заложен фундамент современной методологии педагогики как методологии научного познания, в результате чего методология выделилась в самостоятельную область педагогики.

Сформулированы теоретические положения о статусе педагогики как самостоятельной дисциплины, о специфике педагогической науки; о целостном подходе к практике как объекту изучения и объекту преобразования, эмпирических, теоретических, нормативных видов знания; о методологическом обеспечении научной работы в области педагогики; специфике научной деятельности в области образования.
Разработаны критерии оценки качества и эффективности фундаментальных, прикладных исследований и разработок, методы определения научной новизны и требования к ее описанию, теоретической и практической значимости, актуальности научно-педагогических исследований.

Разработан и введен в научный оборот объектно-компонентный метод описания результатов научно-педагогических исследований. Выделены структура и компоненты результата.

Создан ряд фундаментальных монографий, образующих фонд исследований по методологии: «Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ)» (1977); «Теоретические основы содержания общего сред- него образования» (1983); «Оценка качества научно-педагогических исследований» (1987); «Методология педагогического исследования» (1994); «Междисциплинарные исследования в педагогике» (1994); «Педагогическая наука и ее методология в контексте современности» (2001); «Методологические требования к описанию результатов научно-педагогических исследований» (2012) и др. Создан комплекс учебников и учебных пособий по методологии педагогики для студентов, аспирантов и научных сотрудников, преподавателей педагогических университетов и факультетов. Разработаны понятийно-терминологические словари и справочники: «Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании» (1995). «Научно-педагогическая информация: Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике» (2000); «Словарь по образованию и педагогике» (2004); «Словарь дидактических терминов» (2011) и др. Утверждены в Автоматизированной системе ведения информационных языков Рубрикатора Государственной автоматизированной системы научно-технической информации 24 нормативных документа, которые входят в государственную систему научно-технической информации (ГРНТИ), словари нормализованной лексики, информационно-поисковый тезаурус в области образования, рубрикатор «Народное образование. Педагогика» и др. Разработанные документы дают возможность эффективно планировать и реализовать единую образовательную политику, систематизировать отечественный и зарубежный инновационный опыт, формировать систему научно-педагогической информации, обеспечивать подготовку научно-педагогических кадров.

В рамках школы подготовлено 3 доктора и 24 кандидата наук.

Представители Научной школы активно сотрудничают с зарубежными учеными: КНР (Университет г. Чанчунь; Северо-Восточный университет, г. Шеньян), Японии (Университет Окаяма), Великобритании (Лондонский университет), Казахстана (Евразийский национальный университет, г. Астана; Костанайский государственный педагогический институт).
Стимулом для методологических исследований в стране являются организованные В.В.Краевским методологические семинары. С 2001г. проведено десять сессий в Москве, Волгограде, Краснодаре, Сочи, Туле, Челябинске, Уссурийске и др.

В 2007 г. от Московской школы отпочковался её дальневосточный филиал. Проведено пять сессий семинара, опубликованы три выпуска «Трудов Дальневосточной секции семинара» и два сборника материалов семинара.

В Уссурийске открыта лаборатория методологии педагогики им. В.В. Краевского (рук. Н.Л. Коршунова), которые продолжаются в рамках деятельности Научного Совета по философии образования и проблемам методологии исследований в образовании Отделения философии образования и теоретической педагогики РАО (председатель – доктор философских наук, профессор Б.И. Пружинин). Деятельность школы развивается усилиями последователей и учеников В.В. Краевского: Е.В. Бережновой, Л.М. Перминовой, Н.Л. Коршуновой, Е.В. Чалая, М.А. Алтуховой, О.В. Ишаевой, М.З. Мехдеевым, М.Н. Рыскуловой и др.

Дальнейшая работа школы будет направлена на методологическое обеспечение качества научно-исследовательских работ, повышение методологической культуры исследований. В рамках школы намечена подготовка докторских и кандидатских диссертаций, проведение Всероссийских методологических семинаров, интернет-конференций. Международная научно-теоретическая конференция «Методология педагогики в контексте современного научного знания», посвященная 90-летию со дня рождения В.В. Краевского, проведенная в сентябре 2016 г., издание Сборника трудов показывает значительный потенциал Научной школы.

Новости научной школы

В ФИРО 27.09.2017 состоялся теоретико-методологический семинар по проблеме формирования личности современного гражданского общества в полиэтничном российском социуме в контексте смены научных парадигм (от формационной теории общественно-исторического процесса к теории модернизации)». С основным докладом выступил член-корреспондент РАО М.Н. Кузьмин.

Обсуждение предложенной темы связано с переходом (европейского) общества в Новое время. По мнению М.Н. Кузьмина, антропологические (антропосоциокультурные) факторы дают ключ к пониманию вектора и динамики развития современного индустриального граждански организованного общества. Потенциал культуры всего общества и отдельного индивида приобретают большую теоретическую (объяснительную) и практическую (проективную) значимость для понимания социодинамики процесса формирования личности в полиэтничном российском социуме. Программа российской модернизации, выбор эффективной теории общественно-исторического процесса невозможен без учета состояния общественной науки в ее интерпретации перехода от традиционного общества к современному, в ее теоретическом обеспечении практической политики.

В дискуссии принимали участие философы, педагоги, практические работники В.И. Гараджа, А.Н. Джуринский, В.М. Полонский, А.П. Булкин, А.С.

В рамках школы нормативной методологии 1-5 октября 2017 г. состоялось обсуждение вопросов, связанных с оценкой эффективности научных исследований на основе данных РИНЦ, в частности, наукометрического показателя, определяющего распределение цитирований по публикациям (Индекса Хирша). С помощью этого показателя определяется условная «общая продуктивность» отдельного учёного или группы, научной организации. Для повышения валидности индекса Хирша и его веса предлагается добавить ещё 2 индекса: отношение общего числа ссылок на публикации автора к минимальному числу ссылок при данном индексе Хирша (h2), а также число статей, входящих в первый дециль по направлению за весь период. Условное название обновлённого показателя «Алпол». Например, при одинаковом индексе Хирша 10 это может быть разная картина: Хирш 10/1/0 (Хирш 10; 1 — 100 (число цитирований на все публикации автора); 0 — число статей автора, входящих в первый дециль). Другой вариант: Хирш 10/15/5, что соответствует Хирш 10; 15 — 1 500 (число цитирований на все публикации автора); 5 — число статей автора, входящих в первый дециль.

В рамках школы нормативной методологии 10-12 октября 2017 г. состоялось обсуждение вопросов, эффективностью поиска по ключевым словам в архивах памяти (сети Интернет, банках и базах данных, библиотеках). Известно, что цитирование является стандартной этической нормой в науке и инструментом общения между учеными. Поиск информации по ключевым словам ведется в большинстве случаев стихийно. Пользователи не могут просмотреть массив информации, включающий десятки и сотни тысяч документов. Нет навигатора, позволяющего выбрать работы в архивах памяти, сети Интернет. Особенно это видно в педагогике, где понятийно-терминологический аппарат недостаточно разработан. Для сравнения были отобраны документы, имеющие наибольший вес по ключевым словам и документы, на которые имеется наибольшее число цитирований. С этой целью была взята актуальная тема «Оценка знаний школьников». Было проанализировано 3000 документов, которые выдает поисковая система. В каждой сотне из тысячи мы отметили число цитирований в РИНЦ.

На основе анализа массива данных eLIBRARY.RU показана, что поиск документов по ключевым словам не обеспечивает выбор работ с наибольшей цитируемостью. Для повышения эффективности поиска предлагается выводить работы по децилям. С дсообщением на эту тему выступила старший преподаватель кафедры «Иностранные языки-5» Российского университета транспорта (МИИТ) О.В. Ишаева.

Основные публикации научной школы

Книги в электронном виде В.М. Полонского:

1. Народное образование. Педагогика. Рубрикатор. – 152 с.
ISBN-online: 978-5-16-105484-0. Дата размещения в ЭБС Znanium.com: 14.11. 2016. Постоянный адрес в сети Интернет htt://znanium.com/catalog.php?bookinfo=754404.

2. Общеобразовательная школа. Педагогика общеобразовательной школы. Рубрикатор. – 330 с.
ISBN-online: 978-5-16-105483-3. Дата размещения в ЭБС Znanium.com: 14.11. 2016. Постоянный адрес в сети Интернет htt://znanium.com/catalog.php?bookinfo=754403.

3. Научно-педагогическая информация 256 с.
ISBN-online: 978-5-15-105486-4.
Дата размещения в ЭБС Znanium.com: 14.11. 2016. Постоянный адрес в сети Интернет htt://znanium.com/catalog.php?bookinfo=754406.

4. Образовательные ресурсы в сети Интернет: методическое пособие. – 64 с..
ISBN-online: 978-5-16-105482-6. Дата размещения в ЭБС Znanium.com: 14.11. 2016. Постоянный адрес в сети Интернет htt://znanium.com/catalog.php?bookinfo=754401.

5. Тезаурус информационно-поисковый по народному образованию и педагогике - 344 с. .
ISBN-online: 978-5-16-105485-7. Дата размещения в ЭБС Znanium.com: 14.11. 2016. Постоянный адрес в сети Интернет htt://znanium.com/catalog.php?bookinfo=754405.

BTS 340

Словарь содержит более 6 000 словарных статей по образованию и педагогике, дидактике, теории воспитания, управлению и экономике образования, научно- педагогической информации, общей и нормативной методологии, специальной (коррекционной) педагогике и другим наукам. В композиционном отношении словарь отличается от своих предшественников: он построен по тематическому, а не по алфавитно-предметному принципу, с упорядоченным понятийно- терминологическим аппаратом. Книга содержит богатый информационный материал из смежных с педагогикой наук — психологии, социологии, культурологии, биологии, — дающий возможность полнее понимать суть образовательных процессов. Система внутренних гиперссылок позволяет видеть смысловые взаимосвязи между понятиями, используемыми для описания и объяснения образовательных явлений.
Предназначен для преподавателей и студентов вузов, научных работников, учителей и воспитателей образовательных учреждений, работников учреждений дополнительного образования, а также для менеджеров, занимающихся вопросами организации и управления образованием.

6. Полонский, В.М. Тезаурус информационно–поисковый по народному образованию и педагогике В печати. Инфра–М. 2016.[ Электронный ресурс]. – 20 п.л. образовании», посвященной 90–летию академика РАО В. В. Краевского (8–9 ноября 2016 года, Тула).

7. Полонский, В.М. Общеобразовательная школа. Педагогика общеобразовательной школы. Рубрикатор. Инфра–М. 2016. [Электронный ресурс] – 20 п.л.

8. Полонский, В.М. Образовательные ресурсы в сети Интернет: методическое пособие. Инфра–М. 2016. [Электронный ресурс]. – 33.п.л.

9. Полонский, В.М. Сетевой поиск научно–педагогической информации на основе рубрикатора «Народное образование. Педагогика». – Всероссийская научно–практическая конференция с международным участием «Методологические проблемы междисциплинарных исследований в сфере наук об образовании», посвященной 90–летию академика РАО В. В. Краевского (8–9 ноября 2016 года, Тула) – С. 0,3п.л.

10. Полонский, В.М. Научные школы Института стратегии развития образования Российской академии образования»: информационный сборник / Под ред. Е.В. Ткаченко. – М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2016. – 180 с. – С. 5–22.

11. Полонский, В.М. К вопросу оценки качества диссертационных работ. Педагогика, 2016, №7. – С.35–41.

12. Полонский, В.М. Применение методов общественных и естественных наук в исследовании проблем образования. Образовательные технологии. 2016. – №1. С.5–21.

13. Полонский, В.М. Методика классификации педагогических исследований. Отечественная и зарубежная педагогика. – 2016, № 2. – С.9–20.

14. Полонский, В.М. Критерии оценки качества фундаментальных, прикладных научно–педагогических исследований и разработок. Сборник научных трудов Международной научно–теоретической конференции, посвящённой 90–летию со дня рождения российского ученого–педагога, академика РАО В.В. Краевского. 22 сентября 2016 г. Электронный ресурс. – С.87–96.

15 Полонский, В.М. Е.В. Методологические требования к описанию результатов фундаментальных и прикладных научно–педагогических исследований. Методология научного исследования в педагогике: коллективная монография / под ред. Р.С. Бозиева, В.К. Пичугиной, В.В. Серикова. – М.: Планета, 2016. С.50–56.

16.Полонский, В.М. Классификация перспективных обучающих технологий. Перспективные обучающие технологии: дидактические основания // Сборник научных трудов /Под ред. И.М. Осмоловской – М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2017. 116 с. – С.6–18.

17. ISBN 978-5-87953-436-8 ББК 74.00я2
Журнал «Научный результат» 2017, Том 3. № 2: 54-60
Полонский В.М. 
Понятийно-терминологический аппарат педагогики и образования. «Научный результат» 2017, Том 3. № 2, С. 54-60.
В статье раскрываются положительные и негативные изменения, которые произошли в педагогической науке и практике образования за последние годы. Показаны факторы, влияющие на включение новых понятий и терминов в сферу содержания образования, целей и методов обучения. журнал «Научный результат» 2017, Том 3. № 2: 54-60

DOI: 10.18413/2313-8971-2017-3-2-54-60

BTS2 340

18.Полонский, В.М. Понятийно–терминологический аппарат педагогики и образования. «Научный результат», 2017, Том 3. № 2: – С. 54–60.

19.Полонский, В. М. Большой тематический словарь по образованию и педагогике. «Народное образование», 2017. – 840 с.

20.Полонский, В. М. Монодисциплинарные и междисциплинарные науки в сфере образования. Известия Российской академии образования. Научный журнал. №2 (46). – М., – 2018, – С. 17– 26.

21.Полонский, В.М. Оценка достижений школьников. Методическое пособие / В.М. Полонский. – М.: Вентана Граф, 2018. 96 с. – (Российский учебник: Успешный педагог XXI века).

22.Полонский, В. М. Методологические требования к междисциплинарным исследованиям в сфер образования. Педагогика, 2018. – № 11. – С.23–30.

23.Полонский, В.М. Методологические проблемы междисциплинарных исследований. Сборник научных трудов Всероссийской сетевой научной конференции «Методологические ориентиры развития современной научно–дидактической мысли» М.: – 2018. – С.16–28.

24.Полонский, В.М. Контроль и его функции в учебном процессе. Международная научная конференция «Деятельностный подход к образованию в цифровом обществе» 13–14 декабря 2018 г. факультет психологии МГУ им. М.В. Ломоносова. – С.254-256.

25.Полонский, В.М. Оценка качества научно–педагогических исследований: учеб. пособие / В.М. Полонский. — М.: ИНФРА–М, 2019. — 220 с. — (Высшее образование: Магистратура). — www.dx.doi.org/10.12737/xxxxx

26.Полонский, В.М. Зачем нужен словарь? Наука и Школа. М.: 2019, № 1, – С.214–226.

27.Понятийный аппарат педагогики и образования [Текст] : коллективная монография / Урал. гос. пед. ун–т ; отв. ред. М.А. Галагузова, В.М. Полонский. – Екатеринбург : [б. и.], 2019. – Выпуск 11. – 388 с.

В 2018 г.

Книга «Оценка знаний школьников» была написана почти сорок лет назад. За прошедшие годы произошли значительные из¬менения в политике, экономике страны и в системе общего и про¬фессионального образования; вступил в силу Федеральный закон «Об образовании в РФ», реализуются Федеральная целевая про¬грамма развития образования на 2016—2020 гг., государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016—2020 гг.» — все это вызвало необходимость доработки содержания книги и изменение ее названия на более широкое — «Оценка достижений школьников».

Анализ практики показал, что традиционные методы провер¬ки и оценки достижений для повышения качества обучения ис¬пользуются далеко не полностью. Доминирует контроль знаний, ориентировка на уровень усвоения обучающимися предметных знаний, обучающие функции оценки уходят на второй план. Школь¬ники слабо мотивированы и не участвуют в организации своей учебной деятельности.

Особую важность приобретают процесс оценки достижений и его составляющие компоненты: способы формулировки целей образования; типы вопросов, с помощью которых диагностирует¬ся достижение этих целей; различные шкалы и методы оценки. Особое внимание уделяется сравнению контрольно-учетной и со¬поставительной системы оценки, накопительных методов измере¬ния знаний, методов гуманистической проверки, в которой уча¬ствуют сами обучающиеся.

Автор старался показать и раскрыть все неиспользованные ре¬зервы действующей системы оценки, предложить новые, экспери¬ментально проверенные методы, которые повысят качество обуче¬ния и воспитания на основе рационального их использования.

Пособие познакомит учителей и студентов, всех заинтересо¬ванных читателей с опытом предшественников и с современным инструментарием для разработки проверочных, обучающих, кон¬трольных заданий. Поможет разработчикам ЕГЭ, ВПР, ГИА в созда¬нии системы заданий на основе учета специфики различных видов деятельности и сравнения диагностической ценности вопросов.

2019 г.

Проблема оценки качества научно-педагогических исследований — одна из важнейших методологических проблем педагогической науки. Публикации на эту тему стали систематически появляться в журнале «Советская педагогика» в конце 1970-х гг., хотя отдельные аспекты этой проблемы рассматривались и раньше.

Проблема оценки качества научно-педагогических исследований, совершенствование требований к диссертациям по педагогическим и психологическим наукам остается актуальной и сегодня. В последние годы, согласно заключениям экспертных советов, в теории и практике образования появились сотни новых направлений, решены тысячи крупных и актуальных проблем. Теоретически при таких темпах на все вопросы в области образования можно было уже найти ответы. Вместе с тем, как отмечают эксперты, образовательная система не получила необходимого научного ориентирования, более того, отмечается снижение научного потенциала диссертационных работ. Количество исследований явно не соответствует их качеству. Тематика исследований обновляется медленно, одни и те же проблемы разрабатываются многие годы.

Причины такого положения разные. Одна из главных — недостаточный учет знаний, накопленных предшественниками. Отсутствует единый теоретический подход к описанию результатов исследований и методам их оценки. Оценка результатов труда научных сотрудников часто бывает формальной, т.е. не учитывается его специфика.

В первом издании данной книги (1987) была изложена дифференцированная система оценки качества фундаментальных и прикладных исследований и разработок. Результаты исследований были оценены с помощью общенаучных, типовых и конкретно-научных критериев, преобразующих общенаучные требования в конкретно-специфические. Сформулированы методологические требования к критериям оценки качества, описаны виды и уровни новизны, актуальности, теоретической и практической значимости, предложены методы их определения. Разработаны фасетный метод классификации исследований, объектно-компонентный метод описания итогов работ, позволяющий излагать результаты исследований с единых методологических позиций. На основе рубрикатора «Народное образование. Педагогика» рассмотрены вопросы местоположения результатов исследований в общей системе знаний, дополнительные сведения, касающиеся оценки качества научных работ, примеры из диссертационных исследований, ориентированные на подготовку профессионалов для работы в аналитических и исследовательских центрах, будущую научную деятельность аспирантов и магистров. Во втором издании текст дополнен новыми данными, касающимися оценки качества научно-педагогических работ, авторскими комментариями и актуальными материалами с учетом изменений, произошедших в последние годы.


Регулярно проводятся видео и скайп консультации и конференции по вопросам методологического обеспечения научно-педагогических исследований.


Ознакомиться с трудами научной школы по ссылке: Научные публикации научной школы В.В. КРАЕВСКОГО – В.М. ПОЛОНСКОГО (в формате pdf) 

 

Подробнее...

ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ: НАУЧНАЯ ШКОЛА Н.А. КОНСТАНТИНОВА - З.И. РАВКИНА (Руководитель: М.В. БОГУСЛАВСКИЙ)

Адрес электронной почты для связи
с представителями научной школы:
hist2001@mail.ru

Основатель и руководитель научной школы:

Руководителем Научной школы является Михаил Викторович Богуславский, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, заведующий центром истории педагогики и образования Института стратегии развития образования РАО. Им опубликовано более 1200 научных и научно-публицистических работ, из них 25 монографий.

Членами Научной школы являются более 30 историков педагогики. Непосредственными преемниками в развитии научной школы являются ученики З.И. Равкина: доктора педагогических наук, профессора: В.И. Адищев (Пермь), Н.А. Асташева (Брянск), Н.Ф. Басов (Кострома), М.А. Захарищева (Глазов), И.Д. Лельчицкий (Тверь), В.Г. Пряникова (Москва), В.И. Ревякина (Томск), И.З. Сковородкина (Москва) и др.

В исторической динамике развития Научной школы есть основания выделить семь поколений ученых. Непосредственным учителем Н.А. Константинова был известный отечественный историк Ю.В.Готье (1873–1943), в свою очередь, являвшийся учеником В.О.Ключевского (1841–1911). Это обогащает родословную Научной школы, вводя ее в контекст великой русской исторической школы В.О. Ключевского.

Родоначальником Научной школы является академик АПН РСФСР Николай Александрович Константинов (1894– 1958), который плодотворно разрабатывал теоретические основы историко-педагогической науки, расширил проблематику и модернизировал методы её исследований. Всего Н.А. Константиновым опубликовано свыше 250 работ. Он автор (совместно с Е.Н. Медынским и М.Ф. Шабаевой) базового учебника для педагогических институтов «История педагогики», выдержавшего пять изданий с 1956 по 1982 г.

Академик РАО Захар Ильич Равкин (1918–2004) на протяжении всей научной деятельности особое внимание уделял разработке проблем методологии истории педагогики. За 60 лет плодотворной научно-исследовательской деятельности им было опубликовано 270 научных работ, в том числе 9 монографий.

Основные положения, на которых базируется Научная школа и направления ее деятельности: превалирование проблемного подхода над хронологическим; междисциплинарный характер историко-педагогических исследований; центрация историко-педагогических исследований на актуальных аспектах развития современного отечественного образования и педагогической науки; сочетание научности с эмоционально-художественным, публицистическим стилем изложения историко-педагогических событий, разработка методологических и теоретических подходов к изучению истории образования.

За период развития Научной школы в ней было подготовлено 42 доктора и 156 кандидатов педагогических наук, специализирующихся в научной области истории педагогики и образования.
Членами Научной школы создан ряд фундаментальных монографий, вошедших в золотой фонд историко-педагогических исследований. Всего опубликовано более 50 персональных и 44 коллективных монографии, в которых рассмотрены актуальные проблемы истории образования и педагогической науки.

Наиболее существенные современные достижения сообщества Научной школы: обновление методологической базы историко-педагогических исследований; комплексное изучение и трактовка развития отечественной школы и педагогики в русле всемирного историко-педагогического процесса и др.

Основным механизмом преемственности поколений школы является Научный совет по истории образования и педагогической науки при Отделении философии образования и теоретической педагогики Российской академии образования (председатель М.В.Богуславский). За период его деятельности с 1985 г. была проведена 31 сессия Научного Совета. Научный совет является признанным и действенным центром развития отечественной историко-педагогической науки.

Новости научной школы

 

9 (19) июня 2019 г. исполнилось 350 лет Леонтию Филипповичу Магницкому (1669-1739) - замечательному российскому просветителю, религиозному мыслителю и педагогу, первому русскому учителю математики, автору знаменитого учебника «Арифметика, сиречь наука числительная».

 К 350-летию Л.Ф.Магницкого опубликована статья "«Врата учености» Леонтия Магницкого" заведующего лабораторией истории педагогики и образования ФГБНУ "Институт стратегии развития образования РАО", члена-корреспондента РАО, доктора педагогических наук, профессора Михаила Викторовича Богуславского в независимом педагогическом издании «Учительская газета»  №23 от 04 июня 2019 года:

Magnickii 350

  Предтеча Ломоносова

Все биографы и исследователи стойкого жизненного пути и подвижнической деятельности Леонтия Магницкого отмечали символичное и почти мистическое совпадение его первоначальной судьбы и движения в науку с планидой русского гения Михаила Васильевича Ломоносова. Понятно, что со сдвигом в 40 лет и в иных исторических обстоятельствах. И все же…

Леонтий родился в Осташковской патриаршей слободе Тверской губернии на берегу озера Селигер возле монастыря Нило-Столобенская пустынь. С детства он лицезрел монашескую жизнь, протекающую в непрестанных молитвах и трудах, органично впитал их духовно - нравственные устои.

Его отец - крестьянин Филипп по прозвищу Телятин или Теляшин (крестьяне не имели фамилий). С юных лет Леонтий работал с отцом на пашне. Современники отмечали исключительное трудолюбие будущего математика, сызмальства «кормившего себя работаю своих рук». Но, главное, его непреодолимо тянуло к знаниям. Безусловно он, как и Михайло Ломоносов, был ярко выраженным самородком, щедро одаренным от природы.

  Подробнее на сайте Учительской газеты: http://ug.ru/archive/79469


03.06.2019гВышла в свет иллюстрированная Антология по истории древней Греции и древнего Рима (Издательство "Русское слово", 2019 г.). Авторы-составители - сотрудники Лаборатории истории педагогики и образования В.К. Пичугина и В.Г. Безрогов. В антологии представлены фрагменты переводов античных греческих и латинских сочинений, посвящённых воспитанию и обучению подрастающих поколений. Ряд переводов публикуются на русском языке впервые. Источники в антологии подобраны и сгруппированы таким образом, чтобы представить античный город как совокупность образовательных пространств.  В книгу включён обширный комментарий, объясняющий описания педагогических практик, размышления, советы, идеи, высказанные по их поводу и сохранившиеся до наших дней. Пособие предназначено преподавателям дисциплин "Педагогика", "История педагогики", "История философии", "История культуры" и даже "История религии" и др., докторантам, аспирантам, магистрантам, бакалаврам педагогических и других гуманитарных специальностей, а также всем интересующимся становлением и развитием древних педагогических традиций.

Antologiya OBL Fin 26022019 page 0001

Дополнительная информацию о книге размещена на сайте Издательства


С 14 по 15 марта 2019 г. в г. Саранске проходила международная научно-практическая конференция, посвященная 155-летию выдающемуся просветителю мордовского народа Макару Евсевьевичу Евсевьеву.

  Организаторами конференции выступили Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева и Мордовский научный центр Российской академии образования.

  Участниками конференции стали более 300 преподавателей и студентов Мордовского государственного педагогического института имени М.Е. Евсевьева, руководители регионального образования, директора образовательных организаций, учителя.

  В центре внимания участников конференции находилось современное состояние науки; актуальные направления и тенденции развития научно-исследовательской работы вузов; проблемы совершенствования исследовательской базы, повышения значимости интеллектуального капитала, как важнейшего фактора инновационного развития науки, результативности и применимости научных исследований.

  С приветствием Президента РАО Юрия Петровича Зинченко к участникам конференции обратилась Светлана Николаевна Чистякова, академик - секретарь отделения профессионального образования РАО, академик РАО, доктор педагогических наук, профессор.

2019 03 15 12 4 42 бмв саранск осмоловская

  На пленарном заседании с докладом «Стратегические тенденции развития высшего образования» выступили Михаил Викторович Богуславский, заведующий лабораторией истории педагогики и образования Института, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО и с докладом «Стратегии развития образования в России: прогнозы и реальность» Ирина Михайловна Осмоловская, заведующая лабораторией дидактики и философии образования Института, доктор педагогических наук.

  Так же М.В. Богуславский провел Форсайт-площадку «Образование и педагогика в ближайшем будущем: как объединить инновации и традиции», а И.М. Осмоловская - Брейнсторминг «Диссертационное исследование по педагогике: современный вектор развития».

  Программа конференции была очень насыщенной и включала работу 26 секций, научных объединений, семинаров, круглых столов, тренингов, дискуссионных площадок. Была организована работа ряда научных школ для молодых ученых.

53392834 2601689943239330 278929377082107494 o

  Конференция оказалась в центре внимания региональных телевизионных СМИ. Информацию об участии наших коллег можно посмотреть по ссылке


14.05.2019г. Обращаем Ваше внимание на статью "Педагогический авангардизм Павла Блонского"(к 135-летию со дня рождения) заведующего лабораторией истории педагогики и образования ФГБНУ "Институт стратегии развития образования РАО" Михаила Викторовича Богуславского в независимом педагогическом издании «Учительская газета» № 20 (2019)г.

  "В плеяде выдающихся российских ученых – педагогов и психологов рельефно выделяется Павел Петрович Блонский (14 (26) мая 1884 - 15 февраля 1941). Впечатляюще написал о нем Симон Львович Соловейчик: «От портрета Блонского в большом свитере с воротником под самый подбородок невозможно оторваться. Во взгляде его – и воля, и мягкость, и как-то сразу видно, что это очень талантливый человек»".

Blonskii 135

"Психолог из детства

  Осмысливая жизнь и судьбу Павла Петровича Блонского, следует отдать должное его яркой личности, удивительной целеустремленности, поразительной работоспособности, безграничной вере в свою миссию, в особую избранность. Он прекрасно осознавал масштаб и калибр своего гениального дара.
  Как педагог П.П. Блонский все характерные черты личности выводил из особенностей ее формирования в детском возрасте. Это кредо в полной мере относится и к нему самому. Вглядываясь в детские и отроческие годы Павла, проведенные в Киеве на покрытой тополиным пухом тихой Ивановской улице, приходишь к выводу, что судьба как будто специально создавала все условия, чтобы выковать его очень сильный и равно непростой характер"...

 Подробный текст статьи на сайте Учительской газеты


17.04.2019г. На официальном сайте Российской академии образования размещена новостная статья "Российская педагогика: славные имена и выдающиеся концепции". В статье сообщается, что в записи программы «Что делать» на телеканале «Россия — Культура» приняли участие президент Российской академии образования Юрий Петрович Зинченко 

20190417 Зинченко Российская педагогика славные имена выдающиеся концепции

и сотрудники Института стратегии развития образования РАО: член-корреспондент РАО, заведующий лабораторией истории педагогики и образования Михаил Викторович Богуславский

20190417 Богуславский Российская педагогика славные имена выдающиеся концепции

доктор педагогических наук, Советник директора по научной этике Яков Семенович Турбовский

20190417 Турбовской Российская педагогика славные имена выдающиеся концепции

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник лаборатории социально-гуманитарного общего образования Игорь Юрьевич Синельников.

20190417 Синельников Российская педагогика славные имена выдающиеся концепции

  Ведущий, политолог, декан Высшей школы (факультета) телевидения МГУ имени М.В. Ломоносова Виталий Товиевич Третьяков и участники программы за круглым столом не только обсуждают тему передачи, но и предлагают пути решения общественных проблем.

Что делать Российская педагогика славные имена выдающиеся концепции

  "В последнее время мы привыкли к тому, что все «передовые педагогические концепции» приходят к нам с Запада. Между тем, российская педагогика дала стране выдающихся теоретиков и практиков педагогики с их оригинальными педагогическими концепциями, признанными во всём мире, но забытыми или намеренно забываемыми у нас.

  Это, например, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, Н.К. Крупская, Л.С. Выготский (последние трое по-прежнему считаются на Западе классиками мировой педагогической мысли), В.А Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили.

  Каковы основные положения их педагогических систем? Устарели ли эти положения или по-прежнему актуальны? Чем из наследия этих корифеев педагогической науки мы можем воспользоваться сегодня, когда нашу систему образования и воспитания постоянно лихорадит?"

Видеозапись доступна по ссылке на официальном канале "Что делать?" Виталия Третьякова: https://www.youtube.com/watch?v=XCBU9SU-7Rc

Информация взята с официального сайта РАО


16.04.2019г. Обращаем Ваше внимание на статью "Земский учитель в фокусе времени" заведующего лабораторией истории педагогики и образования ФГБНУ "Институт стратегии развития образования РАО" Михаила Викторовича Богуславского в независимом педагогическом издании «Учительская газета» № 16 (2019)г.
 
   20 февраля 2019 года в Послании Федеральному Собранию Президент России В.В.Путин объявил о введении к 2020 году программы «Земский учитель», которая должна стать аналогичной уже реализуемой программе «Земский доктор». Преподаватели, переехавшие на работу в школы в села и малые города, получат миллион рублей. Их ждет 12 тысяч вакансий.
Богуславский 20190417 103824
  Нет лучше дороги - иди в педагоги!
 
 Самое ближайшее время покажет, насколько пленительный призыв Николая Александровича Добролюбова, обращенный к молодежи второй половины ХIХ века, сработает в наши дни.
 
  Сама по себе программа привлечения учительства в сельские школы не нова. В советское время регулярно принимались программы «Сельский учитель». Все они были направлены на притягивание в сельские школы учительской молодежи, выпускников педагогических институтов и училищ, их обустройство и закрепление в сельской местности. В программах для сельских учителей предусматривались подъемные, устанавливались определенные льготы по оплате жилья, отопления, стимулирующие надбавки. В 1960‑е - 80‑е годы сельские учителя-мужчины получали отсрочку от службы в армии, по сути, их учительство выступало как альтернативная военная служба.
 
Подробный текст статьи на сайте Учительской газеты

12 марта 2019г. В 2019 году 19 февраля (2 марта по старому стилю) исполняется 195 лет со дня рождения великого педагога и ученого - Константина Дмитриевича Ушинского.

20190312 ug 800

  К 195-летию К.Д. Ушинского опубликована статья "Классик на все времена" заведующего лабораторией истории педагогики и образования ФГБНУ "Институт стратегии развития образования РАО", члена-корреспондента РАО, доктора педагогических наук, профессора Михаила Викторовича Богуславского в независимом педагогическом издании «Учительская газета»  №11 от 12 марта 2019:

"В труднейший период формирования подлинно национальной русской школы жил и трудился во благо народного просвещения великий педагог и ученый Константин Дмитриевич Ушинский (19 февраля (2 марта) 1824 г. – 22 декабря 1870 г. (3 января 1871 г.)). Ёмкую оценку ему дал историк Л.Н. Модзалевский: «Ушинский – это наш действительно народный педагог, точно также, как Ломоносов – наш народный ученый, Суворов – наш народный полководец, Пушкин – наш народный поэт, Глинка – наш народный композитор»."

Текст статьи

Подробнее на сайте Учительской газеты


06 марта 2019г. В программе «Что делать?» на телеканале «Россия — Культура» приняли участие президент Российской академии образования Юрий Петрович Зинченко, члены Российской академии образования: академик РАО, ректор Санкт-Петербургского гуманитарного университета профсоюзов Александр Сергеевич Запесоцкий, академик РАО, проректор по научной работе Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена Лариса Александровна Цветкова, член-корреспондент РАО, зав. лаборатории истории педагогики и образования ФГБНУ "Институт стратегии развития образования РАО" Михаил Викторович Богуславский и ректор Московского городского педагогического университета Игорь Михайлович Реморенко  "Педагогика: константы естественного и инновации общественного".

  Ведущий, политолог, декан Высшей школы (факультета) телевидения МГУ имени М.В. Ломоносова Виталий Товиевич Третьяков и участники программы за круглым столом не только обсудили тему передачи, но и предложили пути решения общественных проблем.

  Запись передачи

Информация взята с официального сайта РАО


С 28 февраля по 2 марта 2019 г. в г. Санкт-Петербурге проходила Всероссийская научно-образовательная конференция «История политехнического образования в России», приуроченная к 120-летию Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого.

20190203 politeh 1

 Участниками конференции стали более 400 преподавателей и студентов Санкт-Петербургского политехнического университета, а также других высших учебных учреждений технической направленности.

Педагогическая систем Скаткин Занаев 2

  Программа форума была очень насыщена и включала как пленарные заседания, так и работы интересных секций: «Роль политехнических вузов в становлении промышленного потенциала России в XX в.» «Теория и практика политехнического образования в исторической ретроспективе», «Политехнические вузы в годы великих потрясений», «Гуманитарии в политехническом вузе: pro et contra», «Политехники в культуре России», «История создания и развития технических университетов за рубежом».

  Все это красноречиво свидетельствует о возрождении политехнического образования в Российской Федерации, а, следовательно, и об актуализации значения исследования истории политехнического образования.

  В работе конференции принял участие С.З. Занаев, старший научный сотрудник лаборатории истории педагогики и образования, который выступил с докладом «Формирование М.Н.Скаткиным теоретических основ политехнического образования в 50-е-80-е гг. ХХ века». Доклад был подготовлен совместно с М.В. Богуславским, заведующим лабораторией истории педагогики и образования, доктором педагогических наук, профессором, членом-корреспондентом РАО.

Педагогическая систем Скаткин Занаев 1

 С.З. Занаев так же выступил на пленарном заседании с презентацией монографии М.В. Богуславского и С.З. Занаева «Педагогическая система Михаила Николаевича Скаткина: генезис и наследие», изданной в Институте стратегии развития образования РАО. Организаторам конференции были подарены эти книги и эксклюзивный номер журнала «Отечественная и зарубежная педагогика» № 4 (25) 2015 г., в котором были опубликованы материалы Международной научно-практической конференции, посвященной юбилею М.Н.Скаткина, организованной Институтом в 2015 г.

20190203 politeh


27 февраля 2019г. В Московском государственном областном университете состоялась Всероссийская научно–педагогическая конференцияприуроченная к 150-летию со дня рождения выдающегося деятеля советской школы и педагогики Надежды Константиновны Крупской.

Конференция завершала работу IV Международного фестиваля науки, проходившего в университете с 8 февраля по 28 февраля 2019 г.

Участниками конференции стали более 250 преподавателей и студентов института, учителей и руководителей образования всех уровней.

  В работе форума приняли активное участие научные сотрудники лаборатории истории педагогики и образования ФГБНУ "Институт стратегии развития образования РАО", поскольку в качестве важной задачи проводимых мероприятий было определено поддержание и развитие исторических традиций в отечественном образовании.

Наследие НККрупской и современность2

  На пленарном заседании с докладом «Педагогическое наследие Н.К. Крупской в контексте его жизни и судьбы» выступил заведующий лабораторией истории педагогики и образования, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Михаил Викторович Богуславский. Дав оценку вклада Надежды Константиновны в российское образование, докладчик особо подчеркнул, что за последнее 20‑летие наблюдается неуклонное возрастание интереса к социально-педагогическому наследию Н.К. Крупской.

Наследие НККрупской и современность3

  На научном семинаре «Педагогическое творчество Н.К. Крупской» с докладом «Педагогическая деятельность Н.К. Крупской в первые годы советской власти» выступил ведущий научный сотрудник лаборатории, доктор исторических наук, профессор Сергей Дмитриевич Половецкий. Ученый обратил внимание участников семинара на то важное обстоятельство, что под руководством Н.К. Крупской уже в годы гражданской войны были разработаны основные принципы, направления и формы развития общедоступного, всеобщего, бессословного образования, жизненность которого подтвердила вся наша последующая история.

Наследие НККрупской и современность 1

  Коллектив лаборатории истории педагогики и образования рассматривает участие в юбилейных мероприятиях, посвященных видному отечественному педагогу и организатору российского образования Н.К. Крупской, как неотъемлемый этап в выполнении Государственного задания на 2017–2019 гг. «Реализация потенциала историко-педагогических исследований в современном педагогическом образовании» (первая половина ХХ в.)».


В Учительской газете №9 от 26 февраля 2019 года опубликована статья заведующего лабораторией истории педагогики и образования ФГБНУ "Институт стратегии развития образования РАО", доктора педагогических наук, профессора, члена-корреспондента РАО Михаила Викторовича Богуславского. Ознакомиться с текстом статьи можно на сайте Учительской газеты.

Надежда советской педагогики


20 февраля 2019г. В стенах Российской академии образования 20 февраля 2019 года состоялся Круглый стол "Молодые исследователи в сфере наук об образовании и национальные проекты". Модератором круглого стола выступил Юрий Петрович Зинченко - Президент Российской академии образования. Юрий Петрович обратился с приветственным словом к собравшимся и передал слово участникам конференции - молодым исследователям в сфере наук об образовании.

  В работе круглого стола приняли участие научные сотрудники (молодые исследователи) ФГБНУ "Институт стратегии развития образования Российской академии образования": доктор педагогических наук Екатерина Вячеславовна Бебенина с темой выступления "Использование рейтингов для оптимизации стратегий развития университетов"

IMG 20190225 Бебенина

  И доктор педагогических наук, профессор РАО Пичугина Виктория Константиновна с темой доклада "Античное педагогическое наследие в истории развития образования".

IMG 20190225 Пичугина

Молодые ученые рассказали о своих научных исследованиях, отвечали на вопросы из зала и из регионов посредством интернет телемоста.


14 февраля 2019г. КРУГЛЫЙ СТОЛ «СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ», ПОСВЯЩЕННЫЙ 75-ЛЕТИЮ СОЗДАНИЯ ИНСТИТУТА ТЕОРИИ И ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ В СОСТАВЕ АПН РСФСР И 75-ЛЕТИЮ ВХОЖДЕНИЯ ИНСТИТУТА МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В СОСТАВ АПН РСФСР.

С приветственным словом к участникам Круглого стола обратилась Светлана Вениаминовна Иванова – директор ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования».

20190214 SVI

  Открывая работу Круглого стола, Светлана Вениаминовна напомнила о недавнем Торжественном собрании, прошедшем в стенах Российской академии образования 27 сентября 2018 года, а именно о 95-летии Института содержания и методов обучения Российской академии образования. Отметив значимость данного события для Института, Светлана Вениаминовна, подчеркнула важность специально изданной книги «История Института в лицах», специально подготовленной к этому юбилею коллективом авторов под общей редакцией Н.Ф. Виноградовой и С.В. Ивановой.

круг стол75лет Инст 14 02 2019

Выступление Светланы Вениаминовны Ивановой

Postanovlenie 1944 138

  Собравшихся сотрудников объединенного института поздравили приглашенные гости:

  Левицкий Михаил Львович – и.о. академика-секретаря отделения философии образования и теоретической педагогики РАО.

20190214 MLL

 Выступление М.Л. Левицкого 

  Роберт Ирэна Веньяминовна – руководитель Центра информатизации образования ФГБНУ "Институт управления образованием РАО".

20190214 IVR

Выступление И.В. Роберт 

  Каракчиева Инна Викторовна – ведущий советник аналитического центра при Правительстве РФ.

20190214 IVK

Выступление И.В. Каракчиевой 

  Елена Валерьевна Баяхчян – Председатель правления Фонда поддержки и развития образования, творчества, культуры; уполномоченный представитель Канцелярии Главы Российского Императорского Дома.

круглыйсТОЛ 14 02 2019 Баяхчан

Выступление Е.В. Баяхчян

  С теплыми словами поздравлений и воспоминаниями выступили сотрудники ФГБНУ "Институт стратегии развития образования Российской академии образования":

Михаил Викторович Богуславский – заведующий центром истории педагогики и образования
Наталья Федоровна Виноградова – заведующий центром начального общего образования, 
Ирина Михайловна Осмоловская – заведующий лабораторией общих проблем дидактики, 
Наталия Леонидовна Селиванова – заведующий центром стратегии и теории воспитания личности, 
Людмила Владимировна Алиева – ведущий научный сотрудник центра стратегии и теории воспитания личности,
Анна Юрьевна Лазебникова – заведующий центром социально-гуманитарного образования, 
Владислав Владиславович Сериков – заместитель директора по научной работе, 
Михаил Владимирович Кларин – ведущий научный сотрудник лаборатории общих проблем дидактики.

круг стол75лет Инст 14 02 2019 10

20190214 круглЫЙСтол DbyjuhfljdF

20190214 IMO

20190214NLS

20190214 круглЫЙСтол FKBTDF

20190214 круглЫЙСтол Kfptybrjdf

20190214 Obsh

20190214 Obsh2

20190214 круглЫЙСтол Сериков

20190214 MVK

К 75-летию Института специально подготовлен и издан информационный буклет, отражающий как исторические события Института, так и важные актуальные современные наукометрические показатели Института. Отражены в разделах буклета:

БУКЛЕТ 75 ИТИП

РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИНСТИТУТА
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ


12 февраля 2019г. В Педагогическом институте Владимирского государственного университета имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых состоялась Международная научно-практическая конференция «Историко-педагогическое знание в контексте современных проблем образования и высшей школы». Научный форум проходил в рамках празднования 100-летия со дня основания Владимирского педагогического института и приурочен к 85-летию со дня рождения профессора кафедры педагогики, видного историка педагогики и образования, члена - корреспондента РАО Феликса Ароновича Фрадкина (1933-1993). Участниками конференции стали более 150 преподавателей и студентов института. 

2 ист пед знание конт совпр бмв 12 02 2019

На пленарном заседании с основным докладом «Педагогическое служение Ф.А.Фрадкина» выступил М.В. Богуславский, заведующий лабораторией истории педагогики и образования, член - корреспондент РАО, который рассказал о значении исследовательской парадигмы Ф. А. Фрадкина для обогащения современного историко-педагогического знания. Была представлена целостная оценка вклада Феликса Ароновича в науку на основании мнений его современников, учеников и профессиональных исследователей истории педагогики.

3 ист пед знание конт совпр бмв 12 02 2019

С большим интересом были выслушаны выступления – воспоминания учеников Феликса Ароновича, а также его друга, академика РАО Б.М.Бим-Бада.

После завершения конференции состоялась конструктивная встреча М.В. Богуславского с ректором ВлГУ Анзором Михайловичем Саралидзе, директором Педагогического института М.В.Артамоновой, представителями ректората университета.

4 ист пед знание конт совпр бмв 12 02 2019

Подробную информацию можно посмотреть на сайте ВлГУ http://www.vlsu.ru/index.php?id=140&no_cache=1&tx_ttnews%5Btt_news%5D=5899


05 февраля 2019г. Обращаем Ваше внимание на статью "Подвижническое служение просвещению" заведующего лабораторией истории педагогики и образования ФГБНУ "Институт стратегии развития образования РАО" Михаила Викторовича Богуславского в независимом педагогическом издании «Учительская газета» № 6 (2019)г.

  В феврале 2019 г. на международном уровне широко отмечаются два юбилея, связанных с именем Дмитрия Ивановича Менделеева, - 185 лет со дня рождения и 150 лет открытия им знаменитой Периодической системы химических элементов. В зрелые годы Д.И.Менделеев любил подчеркивать, что жизнь он посвятил трем служениям - промышленности, науке и образованию (просвещению).
 
 Становление личности 
 
  Если оценивать педагогического мыслителя по оригинальности и прогностичности его идей, то, несомненно, Дмитрий Иванович Менделеев (27 января [8 февраля] 1834, Тобольск — 20 января [2 февраля] 1907,Санкт-Петербург) и выдающийся ученый, и крупный деятель образования своего времени. Среди его педагогического наследия не только фундаментальные учебники по химии и статьи по животрепещущим вопросам образования, которые актуальны и сегодня, но и десятки учеников, которые оставили свои воспоминания о нем, как о своем учителе. А своим учителем его считали и основоположник русской физиологии И.М. Сеченов, и такой выдающийся ученый - аграрий, как К.А. Тимирязев, и основоположник учения о ноосфере В.И. Вернадский. Это только самые громкие имена тех ученых, которые называют Д.И. Менделеева своим учителем. 
 
  Выбор великих служений Дмитрия Ивановича не случаен и связан, во многом, с семьей, в которой вырос. По отцовской линии его дед священник Павел Максимович Соколов, заложивший в семье основы духовности. По существовавшему тогда обычаю, если несколько братьев становились священниками, только один из них оставался с прежней фамилией. Другим же приходилось брать иную фамилию. Так будущий отец Дмитрия - Иван Павлович Соколов - взял фамилию соседского помещика и стал Менделеевым.
 
  С отцом связаны истоки научной и образовательной ипостасей в личности Д.И.Менделеева. Иван Павлович был высокообразованным человеком. Он окончил Петербургский педагогический институт, работал в гимназиях Саратова и Пензы учителем философии, изящных наук и политической экономии. А с 1827 г. Иван Павлович становится директором Тобольской классической гимназии. Незаурядный ум, высокая культура, творческий подход к преподаванию выделяли И.П. Менделеева из окружавшей его педагогической среды.
 
  Мать будущего великого ученого – Мария Дмитриевна - происходила из купеческой семьи Корнильевых, которые в начале ХIХ века играли значительную роль в экономической, общественной и культурной жизни Западной Сибири, являлись родоначальниками тобольского книгопечатания. У них была большая библиотека, одно из лучших книжных собраний того времени в Сибири. Так генетически закладывались у Дмитрия такие будущие служения как Просвещение и Промышленность.
 
  Характеризуя тех близких людей, которые оказали влияние на формирование личности Дмитрия Ивановича необходимо также назвать мужа его сестры декабриста Н.В. Басаргина, человека острого аналитического ума, энергичного и деятельного по натуре, оказавшего большое воздействие на развитие гражданских и патриотических качеств личности будущего ученого.
 

23 января 2019гВ Департаменте педагогики Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет» состоялась презентация книги «Педагогическая система Михаила Николаевича Скаткина: генезис и значение», которая была издана в ФГБНУ "Институт стратегии развития образования РАО" в 2018 г. Модератором мероприятия был Б.В. Куприянов, профессор Департамента, д.п.н., профессор.

выступлениеБМВ Скаткин 23.01.2019

  В своем выступлении авторы книги - М.В. Богуславский, заведующий лабораторией истории педагогики и образования ФГБНУ "Институт стратегии развития образования РАО" и С.З. Занаев, старший научный сотрудник лаборатории истории педагогики и образования ФГБНУ "Институт стратегии развития образования РАО" представили научную биографию академика АПН СССР Михаила Николаевича Скаткина (1900–1991), охарактеризовали педагогическую систему видного отечественного ученого и просветителя. В выступлении и презентации книг ученого были продемонстрированы результаты его исследовательской деятельности по проблемам методологии и теории образования, дидактики, содержания образования, политехнического образования, педагогического прогнозирования.

Скаткинна сайт БМВ 23.01.2019  В состоявшемся заинтересованном обсуждении преподаватели Департамента поделились своими воспоминаниями об общении с Михаилом Николаевичем, подчеркнули его выдающийся вклад в развитие советской школы и педагогики.

колективноефото бБМВ Скаткин 23.01.2019

  Выступавшие выразили сердечную благодарность руководству Института стратегии развития образования РАО, его директору, члену-корреспонденту РАО Светлане Вениаминовне Ивановой за издание книги о выдающемся ученом, создании условий для сохранения и изучения его педагогического наследия в действующем в Институте Научно-мемориальном центре деятелей теории и истории педагогики имени М. Н. Скаткина.

С монографией можно познакомиться на сайте Института по ссылке 


Памяти Дмитрия Григорьева

Дмитрий Васильевич Григорьев 1974 2017

  16 января 2019 года в Музее образования Москвы состоялось заседание Макаренковской ассоциации, посвященное памяти Дмитрия Васильевича Григорьева (1974-2017 г.г.). Д.В. Григорьев – яркий и талантливый ученый, внесший большой вклад в теорию и практику воспитания, член научной школы Л.И. Новиковой, сотрудник центра теории и стратегии воспитания личности нашего Института с 1997 по 2010 год. О Дмитрии Васильевиче вспоминали сотрудники нашего Института (М.В. Богуславский, П.В. Степанов, И.В. Степанова), педагоги 825-й школы Москвы (М.А. Исаева, О.В. Кожурова), его коллеги и друзья. 

БВМ памяти Дмитрия Васильевича Григорьева


13 декабря 2017 года на базе Орловского государственного университета им. И.С.Тургенева состоялась Открытая дискуссионная площадка психолого-педагогического обеспечения образовательного процесса «Тургеневские чтения». 

  В качестве приглашенного лектора на площадке выступил М.В. Богуславский - заведующий центром истории педагогики и образования, д. п. н., профессор, член-корреспондент РАО, Председатель Научного совета по проблемам истории образования и педагогической науки РАО.

13122017 Orel

  М.В. Богуславский прочитал лекцию «Приоритетные тенденции развития современного образовательного пространства» и провел мастер–класс «Перспективы развития историко – педагогического знания»Подробнее..

07 декабря 2017 годув ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» (Мининский университет) состоялась презентация проекта исследовательской лаборатории «Воспитательная педагогика А.С. Макаренко» «Новое собрание сочинений «А.С. МАКАРЕНКО. ШКОЛА ЖИЗНИ, ТРУДА, ВОСПИТАНИЯ» в 9 –ти тт. (организаторы сотрудники лаборатории: д.п.н., профессор А.А. Фролов, д.п.н, зав кафедрой общей и социальной педагогики Е.Ю. Илалетдинова, к.п.н. С.И. Аксенов).

Презентация была приурочена к празднованию 90 – летнего юбилея Анатолия Аркадьевича Фролова, патриарха макаренковедения, научного руководителя исследовательской лаборатории, а так же к получению в 2017 г. коллективом лаборатории Премии Правительства РФ в области образования за Новое собрание сочинений А.С. Макаренко.

071217 Mak shkola zhizni 2

На пленарном заседании с докладом «Новое собрание сочинений «А.С. Макаренко. Школа жизни, труда, воспитания в контексте современного российского образования» выступил М.В. Богуславский - заведующий центром истории педагогики и образования ФГБНУ "Институт стратегии развития образования РАО", д. п. н., профессор, член-корреспондент РАО, Председатель Научного совета по проблемам истории образования и педагогической науки РАО, вице-президент Российской Макаренковской ассоциации (РМА), член Правления Международной Макаренковской ассоциации (IMS).

Новое собрание сочинений А.С. Макаренко было всесторонне обсуждено на Круглом столе по теме: «Основные направления использования нового собрания сочинений А.С. Макаренко в развитии современной теории и практики воспитания», в котором приняли участие более 50 авторитетных специалистов по изучению воспитательной системы классика педагогики: специалисты в области педагогики, методологии воспитания, истории педагогики и образования, макаренковедения, педагогической персоналистики.

С оценкой издания и определением основных направлений его использования в развитии современной теории и практики воспитания выступила С.С. Невская - д.п.н, ведущий научный сотрудник центра истории педагогики и образования ФГБНУ "Институт стратегии развития образования РАО", член Правления Международной Макаренковской ассоциации (IMS).

В рамках круглого стола была представлена для обсуждения Концепция электронного сервиса «А.С. Макаренко. Школа жизни, труда, воспитания». Подробнее..

С 30 ноября по 3 декабря 2017 года на базе экспериментальной школы  ФГБНУ "Институт стратегии развития образования РАО" Тугнуйской СОШ Мухоршибирского района Республики Бурятия  состоялись курсы повышения квалификации учителей этой и районных школ.  Курсы «Мониторинг и психолого-педагогическое сопровождение формирования универсальных учебных действий в условиях реализации требований ФГОС» были организованы С.З. Занаевым к.п.н., научным сотрудником центра истории педагогики и образования ФГБНУ "Институт стратегии развития образования РАО" и А.Е.Ушницкой к.п.н., директором учебно-методического центра Педагогического института СВФУ, при поддержке и помощи администрации и коллектива Тугнуйской школы во главе с В.А. Варфоломеевой и Т.В.Ивановой. Подробнее..

28 ноября 2017 года на базе ФГБУ «Российская академия образования» (при участии ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО») состоялась Международная научно-практическая конференция «Ян Амос Коменский и современность», посвященная 425-летию со дня рождения великого педагога и 250-летию первого издания его произведений на русском языке.

  В конференции приняли участие более 80 научных сотрудников и преподавателей педагогических вузов и колледжей: 5 академиков РАО, 4 члена-корреспондента РАО, 15 докторов наук, 28 кандидатов наук, более 20 ответственных работников президиума РАО, аспирантов, магистрантов педагогических вузов г. Москвы, практиков образования. Географический охват конференции составил 7 регионов (г. Москва, Московская область, г. Санкт-Петербург, г. Орел, Ивановская область, г. Калуга, г. Тула).

  Организационно конференция была проведена силами специалистов Отделения философии образования и теоретической педагогики РАО и научных сотрудников центра истории педагогики и образования, и обеспечивающих подразделений Института. В конференции приняли участие более 20 сотрудников лаборатории общих проблем дидактики, центра педагогической компаративистики, центра средств обучения, центра стратегии и теории воспитания личности.

С приветственным словом к участникам конференции обратились: академик-секретарь Отделения философии образования и теоретической педагогики, академик РАО, доктор педагогических наук, профессор Михаил Львович Левицкий и директор ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», член-корреспондент РАО, доктор философских наук, профессор Светлана Вениаминовна Иванова.

  В своем выступлении С.В. Иванова подчеркнула, что Я.А. Коменский был одним из основателей современной системы образования. Благодаря ему педагогика стала самостоятельной областью знаний. В его философско-педагогическом учении сплелись воедино подлинный гуманизм, гармоничность, позитивная жизненная философия, целеустремленность, стремление к высоким идеалам, принцип природосообразности и возвеличивание человека как «чудесного макрокосма». Неслучайно, что педагогику Яна Амоса Коменского называют природосообразной. Со времени Коменского принцип природосообразности прочно вошел в методологической инструментарий педагогической науки и образовательную практику.

28112017 6

  М.Л. Левицкий особо отметил, что тема конференции «Ян Амос Коменский и современность» сегодня приобретает особую значимость в связи реализацией потенциала историко-педагогических исследований в современном педагогическом образовании, что существенно актуализирует всю историко-педагогическую проблематику, связанную с исследованием творческой деятельности великого педагога. Место проведения конференции глубоко символично, поскольку Российская академия образования является главным центром развития отечественного образования и психолого-педагогической науки. Особо значимо, что нынешний представительный научный форум объединил ведущих ученых, специализирующихся в области комениологии, сфере исследований исторического прошлого образования и педагогики. Результаты комениологических исследований не только обогащают накопленный исторический опыт в деле изучения наследия Я.А. Коменского, но и позволяют осознать его значимость в контексте современности. Великий педагог предопределил ведущий перспективный тренд развития европейской педагогической мысли и школы на четыре столетия вперед.

28112017 4

  На пленарном заседании присутствовали члены Президиума РАО: заместитель президента РАО, доктор психологических наук, доцент В.С. Басюк, заместитель президента РАО Н.А. Иванова, академик-секретарь Отделения образования и культуры, академик РАО В.П. Демин, академик-секретарь Отделения профессионального образования, академик РАО С.Н. Чистякова.

28112017 3

  Всего на пленарном заседании было заслушано 20 докладов, посвященных вопросам изучения научного наследия и личности Я.А. Коменского, истории педагогики и образования, частных методик.

  На пленарном заседании с докладами выступили сотрудники Центра истории педагогики и образования: главный научный сотрудник, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук В.Г. Безрогов («К истории первого перевода сочинений Яна Амоса Коменского»); заведующий центром, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор М.В. Богуславский («Онтологические основания воспитательных систем Яна Амоса Коменского и В.Ф. Одоевского: сопряжения и дискурс»); старший научный сотрудник, кандидат исторических наук К.Ю. Милованов («Исторические предшественники Коменского»); старший научный сотрудник, кандидат исторических наук В.В. Рыбаков («Законы хорошо устроенной школы» в русском переводе А.А. Красновского»).

  С интересным докладом «От идеи наглядности Коменского к предметности развивающего обучения» выступила Т.С. Назарова, заведующий Центром средств обучения ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор.

  В рамках завершающей творческой дискуссии, модератором которой выступили М.В. Богуславский и В.Г. Безрогов, участники конференции обсудили перспективы развития современных комениологических исследований и поделились своими мыслями о ходе и содержании состоявшегося мероприятия.

По итогам работы конференции будет подготовивается сборник научных трудов. Подробнее..

21 октября 2017 года в Смоленском государственном университете состоялась ХII Международная научно – практическая конференция «Учитель и время», посвященная памяти члена – корреспондента АПН СССР А.Е.КондратенковаПодробнее..

27 октября 2017 года в Информационном центре «Библиотека имени К.Д.Ушинского Российской академии образования» состоялось торжественное открытие выставки «Школа, рожденная революцией. Вехи истории образования с 1917 г». К открытию выставки был приурочен Круглый стол «Разрывы и линии преемственности в истории российского образования», организованный РАО и Российским военно-историческим обществом. Подробнее..

31 октября 2017 года в г. Липецк на базе ФГБОУ ВО «Липецкий государственный педагогический университет» им. П.П. Семенова-Тян-Шанского состоялась Всероссийская научно-практическая конференция «Липецкий опыт» и педагогика XXI века, посвященная 100-летию со дня рождения К.А. Москаленко. Подробнее..

Основные публикации научной школы:

Ознакомиться с трудами научной школы по ссылке: ОСНОВНЫЕ ТРУДЫ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ НАУЧНОЙ ШКОЛЫ ПО ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ Н.А.КОНСТАНТИНОВА – З.И.РАВКИНА (в формате pdf)

Подробнее...

ДИДАКТИКА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: НАУЧНАЯ ШКОЛА М.Н. СКАТКИНА – И.Я. ЛЕРНЕРА–Н.М. ШАХМАЕВА (Руководитель: И.М. ОСМОЛОВСКАЯ)

Адрес электронной почты для связи
с представителями научной школы:
osmolovskaya@instrao.ru

Основатель и руководитель научной школы:

Руководитель Научной школы: Ирина Михайловна Осмоловская, доктор педагогических наук, заведующий лабораторией общих проблем дидактики Института стратегии развития образования РАО. Основателями Научной школы являются выдающиеся ученые-дидакты М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, Н.М. Шахмаев.

Становление и развитие научной школы «Дидактика общего образования» связано с именами выдающихся ученых-дидактов Михаила Николаевича Скаткина, Исаака Яковлевича Лернера, Николая Михайловича Шахмаева.

Вместе с основоположниками научной школы над проблемами дидактики работали Людмила Яковлевна Зорина, Игорь Константинович Журавлев, Валентина Самуиловна Цетлин, Светлана Ивановна Высоцкая, Фаина Борисовна Сушкова, Вячеслав Михайлович Плескунов, Антонина Владимировна Полякова, Ирина Павловна Товпинец.

Руководили исследованиями теоретических проблем содержания и процесса обучения Исаак Яковлевич Лернер и Володар Викторович Краевский.

Наиболее значимыми результатами научной школы являются:

  • теоретико-методологические основания развития дидактики как науки о процессе обучения;
  • культурологическая концепция содержания образования, которая включает представления об уровнях его формирования; структурных элементах;
  • теория учебного предмета как средство реализации содержания образования; концепция учебника;
  • теория методов обучения, методов и средств активизации познавательной деятельности школьников, развития их творческого потенциала.

Исследования научной школы позволили осуществить инновационный прорыв в теоретическом обосновании обучения и выступили мощным двигателем развития дидактического знания.

Идеи основоположников научной школы нашли творческое развитие в фундаментальных исследованиях учеников:

разработке бинарно-интегративной концепции содержания образования (Л. М. Перминова); исследовании развивающей функции обучения (Е. Н. Селиверстова), решении проблем отбора гуманитарного содержания образования (И. В. Шалыгина), рассмотрении вопросов формирования целостного образа научного знания у школьников (Л. А. Краснова); развитии моделей содержания образования (А.А.Мамченко); моделировании эмоционально-ценностного компонента (С. И. Маслов); обогащении теории проблемного обучения (Я. Лащик, Е. О. Иванова); определении теоретических оснований индивидуализации образования (Т. М. Ковалева), образования взрослых (Л. С. Дьяченко, М. В. Кларин, Т. Б. Рабочих), дидактической подготовки студентов педагогических вузов (Л. В. Шестакова). Идеи Н. М. Шахмаева о дифференцированном обучении были развиты И. М. Осмоловской и ее учениками Г. А. Ворониной и Л. Н. Петровой.

Ю.Б. Алиевым создана дидактика школьного художественного образования. А.И. Уман работает над моделированием процесса обучения, развивая тем самым научные идеи М.Н. Скаткина. Большую экспериментальную работу ведет А.И.Попова.

В настоящее время представители научной школы разрабатывают:

  • характеристики дидактического знания, его функции, состав и структуру; направления развития;
  • методологическое обеспечение междисциплинарных исследований процесса обучения;
  • культурологическую теорию содержания образования (уровень общего теоретического представления, введение и обоснование категории «предметность»);
  • теоретические вопросы формирования учебных предметов;
  • дидактические принципы конструирования учебников нового поколения для обучения в информационно-образовательной предметной среде;
  • теорию методов, технологий и форм обучения (специфика форм и методов обучения в информационно-образовательной среде, инновационные образовательные практики, перспективные обучающие технологии, методы открытого образования);
  • моделирование в дидактике, пути реализации конструктивно-технической функции.

  В рамках Научной школы подготовлено 30 докторов и свыше 100 кандидатов наук. Представители Научной школы проводят исследования не только в России, но и в Беларуси, Украине, Казахстане. Школа активно сотрудничает с учеными из Санкт-Петербурга, Белгорода, Волгограда, Вологды, Красноярска, Ярославля, Владивостока. Традиционными стали Международные научные конференции «Основные тенденции развития дидактики» (г. Москва), Педагогические чтения памяти И.Я. Лернера (г. Владимир). Традиции школы поддерживают научные мемориальные конференции(существует научно-мемориальный центр): к 115-летию со дня рождения М.Н. Скаткина проведена конференция в октябре 2015 г., ведется подготовка к 100-летнему юбилею И.Я. Лернера.

Lab OPD 800

На фотографии сотрудники лаборатории общих проблем дидактики: М. В. Кларин, Ю. Б. Алиев, В. М. Полонский, А. Н. Захлебный, Е. Н. Дзятковская, А. А. Мамченко, Л. А. Краснова, И. М. Осмоловская, А. И. Попова, Н. В. Мунина.

Наиболее значимые мероприятия научной школы

 

24 апреля 2020 года заведующая лабораторией дидактики и философии образования, доктор педагогических наук Ирина Михайловна Осмоловская провела вебинар для преподавателей Ярославского государственного педагогического университета им К.Д. Ушинского на тему «Основные тенденции развития дидактики», в котором осветила вызовы социума образованию, тенденции развития образования в России и за рубежом, показала основные направления развития дидактического знания, остановившись на возможностях реализации идей научной школы «Дидактика общего образования».


17 января 2020 года в Белгородском государственном университете состоялась защита докторской диссертации Г.В. Макотровой на тему «Дидактическая концепция развития исследовательского потенциала школьников».

17012020 защита докторской диссертации Г.В 3

 

Диссертация развивает идеи научной школы «Дидактика общего образования». Поддержать соискателя приехали представителя научной школы: Осмоловская И.М. (член диссертационного совета с решающим голосом), Кларин М.В. (оппонент), Перминова Л.М. (оппонент), Селиверстова Е.Н.(член диссертационного совета с решающим голосом).

17012020 защита докторской диссертации Г.В 1


22 ноября 2019 года во Владимирском государственном университете имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых состоялась Всероссийская научно-практическая конференция «Педагогическое образование в фокусе исторической ретроспективы и прогностической перспективы», посвященная 100-летию высшего педагогического образования во Владимирской области.

  Организатором конференции выступила кафедра педагогики ВлГУ, руководит которой Селиверстова Елена Николаевна – ученица И.Я. Лернера.

  На пленарном заседании конференции выступили представители Научной школы «Дидактика общего образования» И.Я. Лернера-М.Н. Скаткина- Н.М. Шахмаева, показав развитие идей научной школы.

221119 Владимир

  Заведующий лабораторией дидактики и философии образования Института стратегии развития образования РАО, доктор педагогических наук И.М. Осмоловская представила доклад «Перспективы дидактических исследований в контексте развития образования», профессор Московского государственного областного университета, доктор педагогических наук, профессор Л.М. Перминова«Дидактическая концепция модернизации содержания школьного образования: эволюционный путь развития отечественной школы или путь в будущее», доцент Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского, кандидат педагогических наук, доцент Е.О. Иванова«Непрерывное педагогическое образование как пространство для совершенствования профессионализма учителя», заведующий кафедрой педагогики ВлГУ, доктор педагогических наук, профессор Е.Н. Селиверстова «Повышение уровня научно-педагогической подготовки учителя как условие успешности реализации ФГОС».

DSCN3863


24 октября состоялся Круглый стол "Дидактические взгляды Л.Я. Зориной и их развитие", посвященный 90-летию со дня рождения российского ученого-педагога Людмилы Яковлевны Зориной.

Общий Зорина бунимович241019

Турбовской Общплан241019

АЛИЕВ241019

Кларин 241019

Ковалева241019

Генике241019

С воспоминаниями выступили дочь Людмилы Яковлевны Наталья Зиновьевна Зорина, зять Евгений Абрамович Бунимович, советник директора по научной этике, доктор педагогических наук, профессор Яков Семенович Турбовской, доктор педагогических наук, профессор Юлий Багирович Алиев, главный научный сотрудник лаборатории дидактики и философии образования, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук Михаил Владимирович Кларин, заведующая лабораторией индивидуализации и непрерывного образования Института непрерывного образования МГПУ, доктор педагогических наук, профессор Татьяна Михайловна Ковалева, преподаватель математики и методики преподавания математики, Квинзи-колледж (штат Массачусетс, США), кандидат педагогических наук Елена Аркадьевна Генике.

Круглыйстол Зорина24102019

   Идеи Л.Я. Зориной о системности знаний, модели учебного предмета и классификации учебных предметов по ведущему компоненту содержания образования, дидактическом цикле, дидактических основаниях отбора содержания естественнонаучного образования, построении учебника по естественным дисциплинам, проблемам включения положений теории самоорганизации открытых систем в содержание образования были всесторонне обсуждены, показано их развитие.

Осмоловская241019

Сериков241019

БОгуславский241019

Перминова241019

Гости241019

С докладами выступили заведующая лабораторией дидактики и философии образования, доктор педагогических наук Осмоловская Ирина Михайловна, советник директора по подготовке научных кадров, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Сериков Владислав Владиславович, заведующий лабораторией истории педагогики и образования, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Богуславский Михаил Викторович, профессор кафедры непрерывного образования, ГОУ ВО МО «Московский государственный областной университет», доктор педагогических наук, профессор Перминова Людмила Михайловна, доцент кафедры теории и истории педагогики, Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д.Ушинского, кандидат педагогических наук, доцент Иванова Елена Олеговна, доцент кафедры дополнительного профессионального образования, Омский государственный педагогический университет, кандидат педагогических наук, доцент Рабочих Татьяна Борисовна.

Все выступающие отметили, что Людмила Яковлевна Зорина была не только выдающимся ученым и педагогом, но и замечательным человеком.

 


В рамках научной школы «Дидактика общего образования» И.Я. Лернера-М.Н. Скаткина-Н.М. Шахмаева успешно прошли защиты трех диссертаций:

1. 26 сентября 2019 года состоялась защита кандидатской диссертации Усковой Ирины Владимировны «Дидактическое обеспечение домашней учебной работы школьников в условиях информационно-образовательной среды» (научный руководитель Осмоловская И.М.).

2. 17 октября 2019 года - защита кандидатской диссертации Мартюшовой Янины Германовны «Дидактические принципы конструирования электронного учебника для студентов университетов» (научный руководитель Осмоловская И.М.).

3. 17 октября 2019 года – защита докторской диссертации Лесковой Инны Александровны «Субъектоцентрированный подход к построению содержания высшего образования» (научный консультант Сериков В.В.).

Во всех диссертациях развиваются теоретические положения, разработанные в рамках научной школы


23 мая 2019 года в Диссертационном совете при Институте стратегии развития образования РАО состоялась защита кандидатской диссертации Т.А. Макаровой «Функциональная модель конструирования содержания образования преподавателем высшей школы».

защита ТЮ.Макарова23.05.2019

Диссертация вносит значительный вклад в развитие культурологической концепции содержания образования, расширяя сферу ее применения на проблемы  отбора содержания образования в высших учебных заведениях.


Выпущен сборник: Методологические ориентиры развития современной научно-дидактической мысли: Сборник научных трудов Всероссийской сетевой научной конференции (21-29 ноября 2018г.) / Составитель: А.А.Мамченко. – М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2018. – 684 с.


29 ноября 2018 года в Институте стратегии развития образования состоялся круглый стол «Междисциплинарные исследования в сфере образования: опыт, проблемы, перспективы».

image001круглыйстол 118

В ходе круглого стола было обсуждено приращение научно-дидактического знания в результате междисциплинарных исследований в образовании, выявлены сложности организации и проведения междисциплинарных исследований, а также их верификации.

image002круглыйстол 218

Был поднят вопрос, о том, какова в связи с этим специфика дидактики как науки, и поддержано предложение о продолжении обсуждения данной тематики на методологических семинарах в 2019 году.

image003круглыйстол 318

Круглый стол проводился в рамках всероссийской сетевой научной конференции «Методологические ориентиры развития современной научно-дидактической мысли». Успешно прошли круглые столы во Владимирском государственном университете «Образовательные инновации как ресурс развития современного педагогического знания» и в Ярославском государственном педагогическом университете «Основные направления развития дидактического знания».


12 октября 2017 года в Институте стратегии развития образования РАО прошло пленарное заседание и заседание секций Международной конференции. Открыла пленарное заседание и вела его директор института, член-корреспондент РАО, доктор философских наук, профессор Светлана Вениаминовна Иванова, которая отметила важность данной конференции, ее направленность не только на сохранение творческого наследия Исаака Яковлевича, но и его развитие, разработку новых научных положений, основанных на специфике современности и современного образовательного пространства. На пленарном заседании выступили дети И.Я. Лернера – кандидат педагогических наук, профессор Московского института открытого образования Георгий Исаакович Лернер и кандидат педагогических наук, учитель Европейской гимназии Елена Исааковна Лернер, замечательные педагоги и ученые, показавшие, как идеи их отца работают сегодня, и как он руководствовался ими в семейном воспитании.

Выступление главного научного сотрудника Института стратегии развития образования, доктора педагогических наук, профессора Я.С. Турбовского называлось «И.Я. Лернер – гражданин и выдающийся исследователь». Слушая Якова Семеновича Турбовского, участники конференции еще раз убедились, насколько значимо творческое наследие И.Я. Лернера, насколько нравственно велик ученый.
Заведующая лабораторией общих проблем дидактики Института стратегии развития образования, доктор педагогических наук И.М. Осмоловская, профессор Московского государственного областного университета, доктор педагогических наук, профессор Л.М. Перминова выступили как представители научной школы «Дидактика общего образования» М.Н. Скаткина-И.Я. Лернера-Н.М. Шахмаева, показав, как развиваются идеи основоположников научной школы.

Различные аспекты развития идей И.Я. Лернера осветили в своих выступлениях коллеги из регионов (Брянска, Омска, Калуги) заведующая кафедрой педагогики Брянского государственного университета, доктор педагогических наук, профессор Н.А. Асташова, профессор кафедры педагогики Омского государственного педагогического университета, доктор педагогических наук, доцент Н.С. Макарова, доцент Калужского государственного университета, доктор педагогических наук Н.А. Исаева.
О том, как проходили этапы международной конференции в г.Владимире и г.Калуге, рассказали заведующая кафедрой педагогики Владимирского государственного университета, доктор педагогических наук, профессор Е.Н. Селиверстова и профессор кафедры педагогики Калужского государственного университета, доктор педагогических наук, профессор Р.К. Сережникова.

Секционные заседания «Теоретическое наследие И.Я. Лернера в развитии дидактики», «И.Я. Лернер о формировании творческой личности. Эмоционально-ценностный компонент содержания образования», «Процесс обучения в условиях информационно-образовательной среды. Требования к современному учителю» позволили развернуть дискуссии по актуальным проблемам дидактики, поставить вопросы, есть ли кризис в дидактике, почему творческое наследие И.Я. Лернера не реализуется в полной мере в практике, что должна исследовать дидактика, какие необходимо выделить приоритеты. Дискуссия продолжилась и при подведении итогов конференции.

Все участники отметили важность таких встреч, содержательность конференции, дискуссионный накал. Благодаря за организацию конференции, они писали:
«Спасибо за замечательную конференцию. Приехала домой воодушевленная, рассказала студентам о конференции и об И.Я. Лернере. Они задавали вопросы и тоже говорили об Исааке Яковлевиче. На конференции было много интересных людей. Должно быть много таких конференций» (Н.А. Асташова, заведующая кафедрой педагогики Брянского государственного университета).
«В своих выступлениях (и сдержанно-деловых, и эмоционально-взволнованных) участники затрагивали самые злободневные проблемы образования и воспитания. А открытые оживленные острые дискуссии на секциях и на заключительном заседании конференции никого не оставили равнодушными» (М.Н. Рыскулова, доцент кафедры архитектуры Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета).
«Спасибо большое за сборник и приглашение на конференцию. Получила истинное наслаждение от выступлений, доброжелательного отношения, самой организации конференции. Есть о чем поразмышлять. Большая благодарность всей команде организаторов». (Т. Б. Рабочих, доцент кафедры управления развитием образования Омского государственного педагогического университета).
На конференции было принято решение осуществить подготовку и публикацию наиболее значимых трудов И.Я. Лернера.

Был выпущен сборник научных трудов конференции в 2-х томах. Подробнее о мероприятии..

11 октября 2017 годат в Калужском государственном университете им. К.Д.Циолковского, в рамках Программы Международной научно-теоретической конференции «Содержание и методы обновляющегося образования: развитие творческого наследия И.Я. Лернера», состоялся Круглый стол под общим заглавием «Формирование творческой личности: развитие идей И.Я.Лернера о проблемном обучении и задачном подходе в современных инновационных практиках».

Вел Круглый стол главный научный сотрудник лаборатории общих проблем дидактики Юлий Багирович Алиев.

 Aliev 1110

Подробнее...

10-12 октября 2017 года Институт стратегии развития образования Российской академии образования провел Международную научно-теоретическую конференцию «Содержание и методы обновляющегося образования: развитие творческого наследия И.Я. Лернера», посвященную 100-летию со дня рождения И.Я. Лернера, одного из основоположников научной школы "Дидактика общего образования".

Предлагаем вниманию архивные записи выступлений И.Я.Лернера:

И.Я.Лернер о школьных реформах: https://youtu.be/Xsue8jV7JLA (https://yadi.sk/i/_FjN-Ncj3Nc8bn)

И.Я.Лернер о творческом мышлении: https://youtu.be/uvGZbCo6EY8 (https://yadi.sk/i/kx0x6QUx3Nc8br)

И ведозаписи выступлений с конференции:

Открытие. Вступительное слово. Директор ФГБНУ "Институт стратегии развития образования РАО", доктор философских наук, профессор, член-корреспондент РАО Светлана Вениаминовна Иванова: https://youtu.be/TSotKTWULmI

Лернер Елена Исааковна. "Семейная дидактика Исаака Яковлевича Лернера": https://youtu.be/M_H790yYjQM

Лернер Георгий Исаакович о наследии отца - Лернера Исаака Яковлевича и образовании...: https://youtu.be/e7zD7FBgwgw

Турбовской Яков Семенович. "Исаак Яковлевич Лернер - гражданин и выдающийся исследователь": https://youtu.be/oOq4QNRKFH8

Все видеозаписи выступлений: https://www.youtube.com/playlist?list=PLKLyHWrXJxNMgfpnQHFbcGQwt9rjZbVmL

О мероприятии подробнее..

5 октября 2017 года в Российской академии образования состоялась Международная научно-практическая конференция «Культурологическая модель образования: состояние и тенденции развития», посвященная памятной дате - 100-летию со дня рождения выдающегося советского и российского ученого-дидакта, педагога, теоретика образования Исаака Яковлевича Лернера.

Конференция прошла при самом активном участии Института стратегии развития образования РАО, который является правопреемником институтов, в которых работал Исаак Яковлевич, и в котором действует и развивается его научная школа «Дидактика общего образования», трудятся его ученики и последователи.

Подробнее по ссылке


Видеозапись беседы о специфике процесса обучения в информационно-образовательной среде профессора Квинси-колледжа (Бостон, США), кандидата педагогических наук Генике Елены Аркадьевны и заведующего лабораторией общих проблем дидактики, доктора педагогических наук Осмоловской Ирины Михайловны: https://drive.google.com/open?id=0Bz-20QMrPyPXRk5uR0pDeDh5OWM


Основные публикации научной школы:

Ознакомиться с трудами научной школы по ссылке: Научные труды научной школы М.Н. Скаткина – И.Я. Лернера – Н.М. Шахмаева

Подробнее...

Для выбора тематики, используйте теги для быстрого перехода.

Воропаев М. В. Воспитание в виртуальных средах: Монография / Научн.ред. А.В.Мудрик – М.: МГПУ, 2010.

Подробнее...

Газман О. С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы. – М.: МИРОС, 2002.

Подробнее...

Григорьева А. И. Педагог как профессиональный воспитатель: теория и технология поддержки профессионального развития педагогов школы. – Тула, 1999.

Подробнее...

Научно-мемориальный центр деятелей теории и истории педагогики имени М. Н. Скаткина

Особую роль в обеспечении духовной преемственности поколений играют педагогические историко-мемориальные комплексы музейного типа, призванные превратить документы истории и образцы образовательной деятельности выдающихся ученых в средство информационно-логического и эмоционально-образного воздействия, помогающее молодому поколению, живущему в третьем тысячелетии, постигнуть непреходящие ценности историко-педагогического прошлого.

В данной связи на протяжении 2012—2014 годов в Институте осуществлялась деятельность по созданию Научно-мемориального центра деятелей теории и истории педагогики имени М. Н. Скаткина.

Руководителем Центра является доктор педагогических наук Светлана Сергеевна Невская. Центр носит имя замечательного ученого и деятеля образования, академика АПН СССР Михаила Николаевича Скаткина (1900—1991). М. Н. Скаткин более 40 лет являлся научным сотрудником нашего института, именно здесь им были подготовлены основные труды. В образе Михаила Николаевича Скаткина олицетворяются лучшие качества замечательного ученого — педагога, патриота и просветителя. Симптоматично, что в 2012 году Президиум РАО утвердил медаль М. Н. Скаткина, которой награждаются видные ученые, специализирующиеся в сфере теории образования.

Коллектив института бережно хранит память о замечательном ученом-педагоге. Присвоение Центру имени М. Н. Скаткина обусловлено как глубоким уважением к его личности и деятельности, так и тем, что передача наследниками Михаила Николаевича в дар Институту его личного архива и научной библиотеки послужила началом создания фондов Научно-мемориального центра.

Цель создания Центра — изучение и пропаганда национального педагогического наследия деятелей теории и истории педагогики. На протяжении последнего времени в Центр стали поступать и различные научные материалы (например, академика РАО С. Ф. Егорова), а также личные библиотеки, передаваемые  родными бывших  сотрудников  Института.

В настоящее время в фондах центра находится 7 личных архивов деятелей образования, переданные в дар Институту, а также их персональные библиотеки, насчитывающие несколько тысяч томов.

Вместе с тем Центр является не только историческим мемориалом, но прежде всего, научным центром, изучающим и пропагандирующим наследие деятелей отечественной теории и истории педагогики.

На базе Центра осуществляется научно-исследовательская и просветительская деятельность, связанная с изучением и использованием педагогического наследия видных деятелей теории и истории педагогики, членов АПН СССР — РАО для решения актуальных проблем современного российского образования.

Здесь же размещена экспозиция, отражающая жизненный и научный путь М. Н. Скаткина, включающая следующие разделы: «Основные этапы жизни и деятельности М. Н. Скаткина», «Педагогическая и научная деятельность М. Н. Скаткина в 1920-е — 1940-е гг. », «Вклад М. Н. Скаткина в педагогическую науку», «Научная деятельность М. Н. Скаткина в системе АПН РСФСР — СССР», «Работа М. Н. Скаткина в Институте общей педагогики АПН СССР». На экспозиции демонстрируются документы, личные вещи, фотографии, рукописи, книги из библиотеки М. Н. Скаткина.

В будущем планируется превратить Научно-мемориальный центр деятелей теории и истории педагогики им. М. Н. Скаткина в научный центр для проведения семинаров, круглых столов для ученых, аспирантов, педагогов и студентов, специализирующихся на историко-педагогической проблематике, а также для работы ученых с имеющимися архивными источниками и с педагогической литературой. 

Подробнее...

Сборник статей об опыте экспериментальной деятельности

  Опубликован сборник статей, описывающих опыт организации проектной и учебно-исследовательской деятельности школьников в условиях взаимодействия общего и дополнительного образования. В сборник вошли научные статьи сотрудников ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», осуществляющих экспериментальную проверку результатов научных исследований на базе образовательных организаций.

Sbornik OER

  В числе авторов статей:
• Геннадий Григорьевич Никифоров (сетевая экспериментальная площадка в Раменском районе Московской обл., экспериментальная площадка в г. Подольск Московской обл.),
• Галина Юрьевна Семенова (сеть экспериментальных площадок в г. Москве).
Научный редактор и автор-составитель сборника – Владимир Ахкамович ГОРСКИЙ, в течение многих лет руководящий опытно-экспериментальной работой в образовательных организациях г. Ростова-на-Дону, г. Челябинска, г. Черноголовки Московской обл.).
Рецензенты сборника:
• Александр Юрьевич Пентин, руководитель экспериментальной площадки в г. Саров Нижегородской обл.,
• Кирилл Анатольевич Хвостунков, директор МБУ ДО «Импульс» г. Черноголовка Московской обл. – экспериментальной площадки нашего Института (научный руководитель опытно-экспериментальной работы на этой площадке – В.А. Горский).

  Материалы сборника предназначены для педагогов, организаторов проектной и учебно-исследовательской деятельности детей во взаимосвязи общего и дополнительного образования, для студентов педагогический факультетов вузов, аспирантов и научных работников, изучающих вопросы организации и содержания проектной и исследовательской деятельности детей и подростков.

  Обеспечение преемственности общего и дополнительного образования в содержании проектной и учебно-исследовательской деятельности школьников. Сборник научных статей из опыта работы экспериментальных площадок / Под ред. В.А. Горского. Ростов-на-Дону, 2016. 116 с.

Подробнее...

Глава «Индивидуализация и дифференциация обучения» М.Н. Скаткина

                                                                   Индивидуализация и дифференциация обучения.

  Важнейшей задачей перестройки школы является ориентация всей учебно-воспитательной работы на формирование личности школьника. Но все дети разные. У них разные задатки, склонности, интересы, разные типы высшей нервной деятельности, внимания, памяти, мышления, а в старших классах и разные жизненные планы. Не считаться с этими личностными особенностями школьников при обучении и воспитании нельзя. Стандартизация педагогического процесса, игнорирующая личностные особенности детей, одна из причин брака продукции, выпускаемой массовой школой.

  Прогрессивные педагоги прошлого давно обратили внимание на этот серьезный недостаток и искали пути и средства его предупреждения и преодоления. Так возникла идея индивидуального подхода к учащимся в воспитании и обучении, а для ее реализации в обучении старших школьников потребовалось внести изменения в его организацию – сделать обучение не одинаковым для всех, а дифференцированным по содержанию, методам и формам организации.

  Эти прогрессивные идеи нашли отражение в одном из первых документов Советского правительства – «Основные принципы единой трудовой школы», в котором был провозглашен принцип единства общеобразовательной школы. При этом разъясняется, что понятие единой школы не предполагает непременно ее однотипности, «поэтому с известного возраста, лет с 14, в школе допускается деление на несколько путей или группировок, так, однако, чтобы многие основные предметы остаются объединяющими всех учеников, и преподавание в каждой отдельной группировке после этого разделения является только более ярко окрашенным в тот или иной специфический цвет».1 В документе приводится убедительная аргументация в пользу дифференциации обучения: «Государству нужны специалисты. Подростки сами имеют явно различные наклонности дарования. Педагогика, как таковая, стоит за постепенное сужение круга знаний, за фиксирование внимания на специально выбранных предметах, ибо от идеала образованного человека одинаково далек и специалист, которому чуждо вне его специальности все человеческое, и верхогляд, который знает все понемногу и ничего не до конца».2
______________________________
1Народное образование в СССР. Сб. документов 1917-1973гг. М., 1974, с.138
2Там же.


  В последующие годы эти основополагающие идеи игнорировались, и повсеместно насаждалась однотипная стандартная школа, не учитывавшая индивидуальных особенностей детей, со всеми вытекающими отсюда отрицательными педагогическими последствиями. Но сама жизнь, потребности общества заставили вновь вернуться к идеям индивидуального подхода и дифференцированного обучения. В последние годы развернулись содержательные теоретические и экспериментальные исследования по этим проблемам, опубликован ряд книг, в которых излагаются результаты исследований и творческих поисков учителей-новаторов.1 Они подсказывают ,что и как надо перестраивать в организации обучения, чтобы привести ее в соответствие с потребностями и возможностями детей и тем самым повысить воспитательное, образовательное и развивающее влияние учебного процесса.

  В ходе обсуждения проблемы индивидуального подхода неоднократно высказывались крайние, ошибочные точки зрения. Некоторые педагоги (особенно зарубежные) универсализируют индивидуальный подход, считают единственно эффективной такую организацию обучения, при которой учитель ведет занятия с каждым учеником в отдельности. Индивидуальное обучение типа репетиторства или с помощью индивидуального компьютера объявляется идеалом и противопоставляется занятиям с группой учеников, с классом.

  Встречаются и категорические возражения против идеи индивидуального подхода, реализация которой формирует у учеников психологию индивидуализма и ведет к разрушению классного коллектива.

  Большинство педагогов не разделяет этих, крайних точек зрения, считает их ошибочными и признает индивидуальный подход важным принципом воспитания и обучения. Для успешности обучения необходимо систематически учитывать не только типичные особенности детей определенного возраста, но и индивидуально-неповторимые черты личности каждого школьника.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________
1См.: Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности школьников.-Казань,1980; Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников.- М., 1975; Факультативные занятия в средней школе. Сборник статей- под ред. М.П.Кашина, Д.А.Эпштейна.- М., Вып. 1и 2,1976; Вып.3, 1978; Вып. 4, 1979; Занков Л.В..Дидактика и жизнь.- М., 1968; Он же. Беседы с учителями.- М., 1975; Обучение и развитие – Под ред. Л.В.Занкова,М., 1975; Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет, М., 1986; Педагогический поиск. – Сост. И.Н.Баженова, 3-е изд. М., 1989 и др.

 

  Индивидуальный подход при педагогически правильном его осуществлении не только не ведет к разрушению классного коллектива, но, наоборот, способствует выработке у ученика привычек и опыта жить, учиться, работать в коллективе. Только в коллективе возможно всестороннее развитие личности, ибо коллектив располагает разнообразными и равными для каждого школьника условиями для формирования умственных, физических, нравственных способностей. Чем более содержательной духовно-богатой жизнью живет коллектив школьников, тем более благоприятна среда для всестороннего развития каждого его члена, особенно когда перед коллективом ставится специальная задача заботы о товарищах, нуждающихся в помощи, поддержка при преодолении трудностей учения.

  В индивидуальном подходе нуждаются не только слабые, отстающие, но и хорошо успевающие ученики, чтобы они могли учиться и трудиться по способностям, расширять и углублять свои познания и умения в полюбившейся области науки, техники, искусства и делиться своим опытом с товарищами.
Индивидуальный подход, как любой педагогический принцип, носит двусторонний характер – предполагает сотрудничество учителя и ученика, а не сводится лишь к одностороннему воздействию педагога на школьника. Для повышения активности школьника очень важно использовать идею А.С.Макаренко о ближней, средней и дальней перспективе в обучении, формирование умений учиться, научно организовать свой учебный труд, работу по самообразованию, осуществлять самоконтроль и др.

  В педагогической литературе рассмотрены различные пути осуществления индивидуального подхода – непосредственное личное воздействие учителя на школьника, влияние через коллектив учащихся и его уполномоченных, через семью, шефов-общественников. Какой бы из этих путей не использовался, эффективность индивидуального подхода зависит от обеспечения условий для развития внутренних сил и возможностей каждого ребенка, от оптимального соотношения между этими силами, учебным материалом и учителем.

  Предлагаемый школьнику материал конечно должен соответствовать достигнутому (актуальному) уровню развития ребенка, но в то же время несколько превышать его. « Иначе развитие потеряет почву. Если предлагаемые ребенку учебно-познавательные задачи эквивалентны его силам, последние не получат импульса к дальнейшему развитию. Но как же ученику овладеть учебным материалом, который выше его сил? Сам он, конечно, не в состоянии мобилизовать их и направить на овладение учебным материалом: он не знает, как это сделать. Тут и становится понятной роль педагога-посредника между учениками и учебным материалом. Именно учитель помогает ребенку понять, осмыслить изучаемое, овладеть способами действия с ним, связывает незнакомое со знакомым, новое с известным и тем самым возводит на более высокую ступень знания школьника».1

  Отсюда вытекает важное требование к учителю: умение правильно определить меру необходимой и достаточной помощи. Если она окажется мала, то ученик не сможет выполнить задание. Если это будет часто повторяться, у школьника пропадет уверенность в своих силах и возникнет отрицательное отношение к учению, к учителю, к школе. Если же учитель спешит сам все объяснить, растолковать, преподнести знания в готовом виде, когда в этом нет необходимости, он задерживает психическое развитие детей, тормозит развитие самостоятельной мысли, творческих способностей. Такое обучение больше нагружает память и дает мало пищи уму, гасит интерес к учению.

  Дело усложняется тем, что мера необходимой и достаточной помощи неодинакова для разных учеников: для одних она оказывается оптимальной, а для других – совершенно недостаточной или вовсе ненужной. Здесь возникает необходимость индивидуального подхода, чтобы правильно определить эту меру для той или иной группы (типа) учеников или даже для отдельных школьников. Это побудило дидактов и психологов к разработке типологии школьников. Интересные поиски в этом направлении были проведены в свое время лабораторией обучения и развития под руководством Л.В.Занкова.2

  С учетом особенностей типов детей разрабатывались первоочередные меры/задания Е.С.Рабунским.3. Автор условно делит их на две группы.

  В первую входят задания, направленные на воспитание действенного интереса к учению, к самостоятельной учебной деятельности. К ним относятся, например, рациональная организация работы ученика на уроке, воспитание организованности в домашней учебной работе, повышение работоспособности, укрепление уверенности в своих силах, задания по желанию ученика, задания-просьбы, вовлечение во внеклассную работу, в систематическое внеклассное чтение, в факультативные занятия, раскрытие значимости предмета, темы, занимательность, дидактические игры, задания с учетом внеучебных интересов к другим предметам, профессиональных намерений школьников, связанные с производительным трудом и общественно-организаторской деятельностью и др.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
1 Амонашвили Ш.А.. В школу-с шести лет. – М., 1986, с. 30-31
2 См.: Индивидуальные варианты развития младших школьников. Под. Ред. Л.В.Занкова и М.В.Зверевой. М., 1973
3 Рабунский Е.С.. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М., 1975. Гл.2. Разработка типологии школьников на основе анализа их самостоятельной деятельности.

 

  Вторая группа включает задания, помогающие школьникам успешно овладевать знаниями и рациональными способами учения, например, планирование учебного труда, различные «памятки», «библиотечные уроки», выработка самоконтроля и взаимоконтроля, взаимопомощь, коллективно-групповая поисковая деятельность, помощь в осознании ошибок, пробелов в знаниях и в их устранении, временное облегчение заданий, расширение и углубление программных знаний, реферативные работы, формирование индивидуального стиля деятельности, развитие склонностей и интересов и др.

  В упомянутой книге и других публикациях Е.С.Рабунского приводятся конкретные примеры индивидуального подхода к учащимся различных типов с помощью указанных мер-заданий, а в представленной к защите докторской диссертации излагаются основные результаты опытно-экспериментальной работы, осуществленной в 1969-1980-х годах в значительном количестве школ, подтверждающих высокую педагогическую эффективность разработанной автором системы.1

  По мере осуществления индивидуального подхода к учащимся в школе все острее ощущалась необходимость вооружения учителей нужными, доступными каждому методами изучения личности школьника. Учитывая это, психологи предприняли анализ методов, используемых в психологических исследованиях, а также применяемые передовыми учителями в практике обучения и воспитания, и отобрали из них наиболее доступные для широкого использования в повседневной работе учителя.2

  В первой части книги раскрыты цели, методы и организация изучения личности учащихся и ученических коллективов в школе. Во второй части дано конкретное описание шестидесяти методик изучения личности – нравственной воспитанности, идейно-политического развития, уровня развития познавательных возможностей и способностей, памяти, мышления, потребностей, интересов, склонностей, эстетических качеств, готовности к трудовой деятельности, физического развития. В третьей части охарактеризованы около двадцати методик изучения ученических коллективов.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________
1 См.: Рабунский Е.С. Теория и практика реализации индивидуального подхода в обучении. Автореферат докторской диссертации. – Горький, 1988.
2 Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я.. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. – М., Просвещение, 1988

 

  Все методики описаны достаточно конкретно, инструктивно – указывается цель, порядок проведения, обработка полученных данных. В некоторых случаях учителю предлагаются на выбор варианты. Иногда попутно сообщаются определения понятий (например, знания, умения, навык; интуиция, творческий процесс; различия между способностями, умениями и навыками и др.).

  Содержащийся в книге материал, несомненно окажет существенную помощь учителю в качественной перестройке учебно-воспитательного процесса.

  Съезд работников народного образования (декабрь 1988 г.) высказался за дифференциацию образования в старших классах школы. Это нашло отражение во Временном положении о средней общеобразовательной школе СССР (примерном) 1. В нем предусмотрено, что школа 3 ступени обеспечивает завершение общеобразовательной подготовки учащихся на основе широкой и глубокой дифференциации обучения, создает условия для наиболее полного учета интересов учащихся, сознательного и активного их включения в жизнь социалистического общества. С этой целью учебный план школы 3 ступени включает, наряду с обязательными, предметы по выбору самого учащегося.

  Совет школы может принять решение о введении в школе одного или нескольких профилей обучения (общий, гуманитарный, физико-математический, химико-биологический, технический, сельскохозяйственный, экономический и др.). Трудовая подготовка строится с учетом избранного учащимся профиля обучения.

  При наличии соответствующих условий трудовая подготовка по решению Совета школы, может иметь форму профессионального обучения, не обязательного для всех учащихся.

  При осуществлении дифференцированного обучения необходимо опираться на результаты педагогических исследований и передового опыта школ. В частности, следует творчески использовать получивший широкую известность опыт дифференцированного обучения 710 школы г. Москвы, которая в 1988 году была преобразована в школу-лабораторию № 1 Академии педагогических наук РСФСР. Обучение в школе проводилось по следующим направлениям: 1) физико-техническое (руководитель – чл.корр. АПН РСФСР А.В.Перышкин); 2) химико-техническое (руководитель – действ.член АПН РСФСР Д.А.Энштейн); 3) биолого-техническое (руководитель – чл.корр. АПН РСФСР А.Н.Лавров); 4) гуманитарное (руководитель – действ.чл. АПН РСФСР В.В.Голубков).
Опытная работа по дифференцированному обучению проводилась под общим руководством действительного члена АПН СССР М.А.Мельникова, а после его кончины – чл.корр.АПН СССР Н.М. Шахмаева.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________

1 См. Учит. Газета 18.12.89

  Приступая к разработке проблемы, исследователи, прежде всего, подвергли сравнительному анализу различные виды дифференциации обучения, применявшиеся в опыте отечественной и зарубежной общеобразовательной школы: по способностям, по неспособностям, по проектируемой профессии, по интересам детей. Анализ показал, что наиболее приемлемым видом в условиях советской системы образования является дифференциация по интересам: она наиболее демократична, здесь нет места какому-либо первенству и неравноправию учащихся, занимающихся в классе или школе того или иного профиля, каждый школьник сам выбирает школу или класс с интересующим его направлением. Проявление интереса к той или иной области знаний или деятельности легко обнаружить родителям, учителям и самому ученику. Он проявляется в возрасте, примерно, в 14-15 лет. С этого возраста и целесообразно начинать дифференциацию по интересам.

  В исследовании обстоятельно раскрыта общественная необходимость дифференциации обучения в старших классах: она диктуется стремлением общества к рациональному использованию потенциальных возможностей каждого своего члена, что связано со своевременным выявлением и максимальным развитием природных задатков и способностей учащихся, удовлетворением их интересов. Она отвечает требованиям общественного производства и науки к совершенствованию общего образования, как базы для повышения уровня подготовки рабочих, инженеров, агрономов и других специалистов.

  Не менее обстоятельно обоснована педагогическая целесообразность дифференцированного обучения, как важного средства устранения перегрузки учащихся и повышения эффективности учебной деятельности в полюбившейся области науки, техники, культуры, как средства создания благоприятных условий для развития одаренных учащихся, для профессиональной ориентации старшеклассников.

  Дан сравнительный анализ педагогических возможностей различных форм дифференциации.

  Факультативные занятия – наиболее подвижный вид дифференциации, доступной даже для сельских школ с ограниченным количеством классов и учащихся. К его достоинствам относятся добровольный выбор курса и возможность после его изучения выбрать новый курс. Содержание факультативных занятий в значительной мере определяется учителем с учетом интересов учащихся. К недостаткам этого вида дифференциации относится параллельное, недостаточно согласованное изучение основного и факультативного курсов, неоправданное расширение содержания основного курса, появляется нежелательное расслоение учащихся в классе, т.к. не все учащиеся посещают факультативные курсы.

  Этих недостатков удается избежать при организации классов с углубленным изучением предметов: все учащиеся занимаются углубленным изучением предмета, поэтому в классе нет расслоения. Занятия по факультативным предметам и основным курсам ведутся по тщательно логически продуманной единой программе. Опыт показал, что в классах с углубленным изучениям ряда предметов удается осуществить более тесную связь обучения с трудом и создать благоприятную атмосферу всего педагогического процесса, основанную на повышенном интересе учащихся к профилирующим предметам и видам труда.

  Многолетний педагогический эксперимент, проведенный в 710 школе г.Москвы показал, что для успешной работы классов с углубленным изучением предметов необходимо углубленно изучать не один предмет, а цикл родственных предметов. В этот цикл должны входить: учебный предмет, изучаемый углубленно; прикладной предмет, который с одной стороны продолжает и углубляет основной предмет, а с другой – дает практическую подготовку на базе этого предмета; учебный предмет близкий к основному предмету, знание которого, существенно важно для изучения основного предмета.

  Например, в классах с углубленным изучением физики целесообразно изучать и математику, а на базе углубленного изучения физики и математики, в качестве прикладного предмета целесообразно изучать один из следующих предметов: электротехнику, светотехнику, электронику и т.п. В этом случае прикладной предмет ставит определенный акцент на изучении профилирующих предметов и облегчает переход к профессиональной подготовке в школе, или в специальном учебном заведении.

  Большая работа была проведена участниками исследования по выявлению особенностей углубленного изучения профилирующих предметов. Источником этих особенностей является подбор учащихся с ярко выраженным повышенным интересом к профилирующим предметам и видам труда.

  Первая особенность заключается в необходимости более полного и глубокого, чем обычно, освещения научных явлений, раскрытия сущности понятий, законов, теорий, предусмотренных стандартной программой и учебником. Вторая особенность заключается в более строгой логике изложения материала. Дело в том, что учащиеся, интересуясь предметом, внимательнее и строже следят за объяснением учителя и замечают такие детали, которых учащиеся, изучающие предмет на обычном уровне, не видят. Кроме того, строгая логика изложения облегчает понимание материала и тем самым частично уменьшает перегрузку.

  Третья особенность заключается в том, что учитель должен не только глубоко знать свой предмет, но и знать современное состояние науки, быть в курсе новейших публикаций, много читать и многим интересоваться. Дело в том, что школьники, интересуясь предметом, много читают, просматривают большое число научно-популярных, а иногда научных журналов, слушают сообщения о достижениях и нерешенных проблемах науки по радио и телевидению и, не во всем разбираясь, обращаются с вопросами к учителю. Готовность учителя к этим вопросам является важным условием его авторитета, успеха работы с классом.

  Четвертая особенность заключается в возможности и целесообразности более широкого использования знаний из близких предметов, в том числе и из предметов художественного цикла, что способствует повышения осознанности, глубины и систематичности знаний и эмоциональности обучения.

  В практике школ имеется тенденция значительно расширять содержание профилирующих предметов за счет включения в них материала, изучаемого в высшей школе. Эта тенденция особенно заметна в ряде опубликованных работ, освещающих опыт работы специализированных математических и физико-математических школ. Подобное расширение содержания профилирующих предметов в средней школе с дифференцированным обучением педагогически не оправдано: оно неизбежно приведет к перегрузке учащихся излишне усложненным материалом, что отрицательно отразиться на их здоровье и на успехах по другим предметам.

  Перед профилирующими предметами в средней общеобразовательной школе не стоят такие педагогические задачи, для решения которых нужно было бы значительно расширять их объем. Развитие мышления, сознательное усвоение и прочность запоминания изученного материала бывают выше в том случае, когда основательно изучается небольшой по объему, но тщательно отобранный и хорошо систематизированный материал. Неоправданное его расширение при ограниченном бюджете времени приведет к поверхностному усвоению и породит самообман: учащимся будет казаться, что они уже знают предмет, тогда как на самом деле они будут иметь о нем самое поверхностное, а порою и искаженное представление. Подобное верхоглядство может привести к самым тяжелым последствиям.

  Сказанное, однако, не означает, что совсем не следует расширять программу. Незначительное расширение возможно, например, в том случае, когда введение нового материала существенно улучшит логику изложения курса.
Преподавание профилирующих предметов, особенно естественно-математического цикла с выходом в технику, требует хорошей материальной базы. Так, преподавание физики, электроники, химии и химического анализа невозможно без хорошо и рационально оборудованных кабинетов и лабораторий физики, электроники, радиомонтажной мастерской, кабинетов химии, химического анализа и весовой.

  Помимо комплекта стандартного оборудования, школа должна иметь более совершенное оснащение для самостоятельных экспериментальных работ учащихся. В кабинетах необходимо иметь образцы оборудования, которое используется в современных лабораториях – электронные осциллографы, усилители постоянного и переменного тока, генераторы стандартных сигналов, генераторы импульсов, спектрометры и др. Такое оборудование должно накапливаться в школе постепенно. Необходимые на его приобретение средства складываются из бюджетных ассигнований и собственных средств школы, формируемых из других источников, указанных во Временном положении о средней общеобразовательной школе СССР.

  Для успешного преподавания в классах и школах с дифференцированным обучением нужны учебники, соответствующие основным направлением дифференциации. Их отличие должно заключаться в большей логической строгости изложения, в большей глубине трактовки изучаемых явлений и в более частом и широком использовании материала из близких предметов и сведений, связанных с профилем трудовой подготовки. Кроме учебников следует выпускать серию научно-популярных книг для учащихся, ориентированных на основные направления дифференцированного обучения, а также книг для учителя о достижениях науки и техники, методических пособий и книг о передовом опыте дифференцированного обучения.

  В главе пособия по дидактике, написанной Н.М. Шахмаевым, речь идет о двух видах дифференцированного обучения – факультативных занятиях и классах с углубленным изучением предметов и лишь бегло упоминаются специализированные школы – математические, физические, физико-математические, физико-химические и др. Это объясняется тем, что надо было найти такие виды дифференциации, которые были бы доступны не для отдельных школ при крупнейших университетах (например, при Московском, Новосибирском и др.), а в условиях обычной массовой средней школы. Однако, сказанное выше о педагогических основах работы в классах с углубленным изучение предметов сегодня может быть творчески использовано и при организации школ с дифференцированным обучением. Содержащийся в этом разделе материал послужит хорошим ориентиром для перехода старших классов всех школ к осуществлению дифференцированного обучения.

  Достойно глубокого сожаления, что плодотворная совместная работа большого творческого коллектива ученых, учителей, производственников в 1973 году была прекращена: тема «Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе» исключена из плана исследований АПН СССР, а школа-лаборатория № 1 – ликвидирована. Это можно объяснить только исключительной консервативностью административной системы управления народным образованием и педагогической наукой, которая обладала стойким иммунитетом по отношению ко всем прогрессивным начинаниям, поискам и находкам, которые выходили за жесткие рамки установленного стандарта. Система отторгала эти инородные, чуждые ей образования и безжалостно уничтожала их. Так она поступила в свое время с опытными станциями по народному образованию, экспериментальными и образцовыми школами Наркомпроса, с всемирно известными воспитательными учреждениями А.С.Макаренко, со школой В.А. Сухомлинского, с лабораторией Л.В.Занкова и системой школ, успешно работавших под его руководством, с экспериментальными школами выдающихся советских психологов Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова, со школой полного дня Э.Г. Костяшкина и др.

  Как видим, не избежала этой участи и школа-лаборатория № 1, созданная на базе 710 школы г. Москвы, много лет успешно разрабатывающая актуальную проблему дифференцированного обучения в общеобразовательной школе. Нельзя не удивляться и тому, что Н.М. Шахмаев, много сделавший для разработки проблем дифференцированного обучения, технических средств обучения, создавший цикл новых учебников физики для трех старших классов средней школы (поучивших высокую оценку общественности) до сих пор не избран в действительные члены Академии педагогических наук. Эту несправедливость следует при ближайших выборах в Академию устранить.

  Проблема дифференцированного обучения должна быть восстановлена в плане Академии, исследования по этой актуальнейшей проблеме значительно расширены и углублены, обеспечены высоко квалифицированными кадрами и материальными средствами.

Скачать главу «Индивидуализация и дифференциация обучения» из книги М.Н.Скаткина «Школа на путях перестройки» здесь.

 

Подробнее...

           Сборник научных отчетов по государственному заданию 2017 года (pdf)

     В 2017 году, в рамках выполнения «Государственного задания № 3 на 2017 год и плановый период 2018 и 2019 годов», в ходе реализации 8 проектов (1-4 – фундаментальные; 5-8 – прикладные):

  1. «Теоретические и методические основы подготовки будущих педагогов к воспитательной и профориентационной деятельности»
  2. «Методологические основы преемственности и непрерывности образования в условиях его структурных изменений»

  3. «Реализация потенциала историко-педагогических исследований в современном педагогическом образовании»

  4. «Методологическое обеспечение междисциплинарных исследований в сфере образования»

  5. «Дидактическое сопровождение формирования функциональной грамотности школьников в современных условиях»

  6. «Обновление содержания общего образования и методов обучения в условиях современной информационной среды»

  7. «Формирование системы оценки образовательных достижений школьников как механизма повышения качества общего образования»

  8. «Проведение исследования, направленного на обновление содержания школьного экологического образования, разработка новых подходов к формированию экологической культуры школьников, разработка примерной рабочей программы по интегрированному курсу “Экология”»

Институт достиг следующих результатов:

Количество публикаций по результатам фундаментальных исследований, из них: 475

- монографий

- учебных пособий

- баз данных (свидетельство Роспатента)

- электронных сборников и монографий

4

14

4

6

- статей в ведущих зарубежных журналах: (Web of science, Scopus) 74
- статей в рецензируемых отечественных журналах 149
Индекс Хирша Института в РИНЦ 62
Результаты интеллектуальной деятельности, из них: 118
зарегистрировано в ЕГИСУ НИОКТР 114
зарегистрировано в Роспатенте 4
Посещаемость портала Института 500 тыс./год
Количество конференций, где Институт учредитель или соорганизатор

13 международных

17 всероссийских

Количество инновационных и экспериментальных площадок 142
Сотрудничество с зарубежными образовательными организациями 23 соглашений, 9 стран
Сотрудничество с университетами России 27 соглашений

 

Инновационная активность

Зарегистрировано в ЕГИСУ НИОКТР 114 РИД;

получено 1018 баллов, из них 30% (298 баллов) за создание РИД,

     70% (720 баллов) за использование РИД;

поставлено на бухгалтерский учёт 17 РИД;

продано 35 лицензий;

получено 4 свидетельства в Роспатенте.

 

Подготовка научных кадров

Институт имеет лицензию на осуществление образовательной деятельности по программам аспирантуры и дополнительного профессионального образования; аккредитацию образовательной деятельности сроком на 6 лет по образовательным программам направления 44.06.01 - образование и педагогические науки.

Выигран конкурс по выделению контрольных цифр приема в аспирантуру за счет бюджетных ассигнований на 2017/2018гг. (15 мест).

 В 2017 г. зачислены на бюджетные места 15 человек (конкурс 2,5 человека на место). Выигран конкурс по выделению контрольных цифр приема в аспирантуру за счет бюджетных ассигнований на 2018/2019гг. (15 мест).

 

Деятельность диссертационных советов

Функционируют 2 диссертационных совета по специальностям 13.00.01, 13.00.08 и 13.00.02 (математика, информатика, физика).

Прикреплены для подготовки и защиты диссертации 36 человек из 15 регионов РФ, Беларуси и Монголии.

                       

Повышение квалификации педагогических кадров

На основе результатов плановых научных исследований подготовлено 10 образовательных программ для директоров, учителей школ. Курсы повышения квалификации по программам Института прошли около 1500 чел. (на 1 ноября 2017 г.) из 23 субъектов РФ.

Научные школы Института

Исследования Института опирались на научные школы и способствовали их развитию:

  1. МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ: НАУЧНАЯ ШКОЛА В.В.КРАЕВСКОГО – В.М.ПОЛОНСКОГО (Руководитель: В.М. ПОЛОНСКИЙ)
  2. ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ: НАУЧНАЯ ШКОЛА Н.А. КОНСТАНТИНОВА - З.И. РАВКИНА (Руководитель: М.В.БОГУСЛАВСКИЙ)
  3. ДИДАКТИКА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: НАУЧНАЯ ШКОЛА М.Н. СКАТКИНА – И.Я. ЛЕРНЕРА – Н.М. ШАХМАЕВА (Руководитель: И.М. ОСМОЛОВСКАЯ)
  4. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ВОСПИТАНИЮ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ: НАУЧНАЯ ШКОЛА Л.И. НОВИКОВОЙ (Руководитель: Н.Л. СЕЛИВАНОВА)
  5. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА: НАУЧНАЯ ШКОЛА З.А. МАЛЬКОВОЙ – Б.Л. ВУЛЬФСОНА (Руководители: С.В. ИВАНОВА, И.А. ТАГУНОВА)
  6. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА – ТЕОРИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: НАУЧНАЯ ШКОЛА С.Я. БАТЫШЕВА – А.М. НОВИКОВА (Руководитель: Т.Ю. ЛОМАКИНА)
  7. РУССКАЯ ЛИНГВОДИДАКТИКА: НАУЧНАЯ ШКОЛА Н.М.ШАНСКОГО (Руководитель: О.М. АЛЕКСАНДРОВА)
  8. НАУЧНЫЙ МЕТОД ПОЗНАНИЯ КАК ДИДАКТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В ШКОЛЕ: НАУЧНАЯ ШКОЛА В.Г. РАЗУМОВСКОГО
  9. НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА XXI ВЕКА: НАУЧНАЯ ШКОЛА Н.Ф.ВИНОГРАДОВОЙ (Руководитель: Н.Ф. ВИНОГРАДОВА)
  10. ТЕОРИЯ РАЗВИВАЮЩИХСЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИСТЕМ: НАУЧНАЯ ШКОЛА В.С. ЛАЗАРЕВА (Руководитель: В.С.ЛАЗАРЕВ)
  11. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБЩЕГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ: НАУЧНАЯ ШКОЛА И.Д.ЗВЕРЕВА – А.Н.ЗАХЛЕБНОГО – И.Т.СУРАВЕГИНОЙ – Е.Н.ДЗЯТКОВСКОЙ (Руководитель: А.Н.ЗАХЛЕБНЫЙ)
  12. ЛИЧНОСТНО-РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ: НАУЧНАЯ ШКОЛА В.В.СЕРИКОВА (Руководитель: В.В.СЕРИКОВ)
  13. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ. ТЕОРИЯ И ИНСТРУМЕНТАРИЙ ПРОГНОСТИЧЕСКОЙ ДИДАКТИКИ: НАУЧНАЯ ШКОЛА В.М.МОНАХОВА (Руководитель: В.М.МОНАХОВ)
  14. ИНСТРУМЕНТАЛЬНАЯ ДИДАКТИКА: НАУЧНАЯ ШКОЛА С.Г.ШАПОВАЛЕНКО (Руководитель: Т.С.НАЗАРОВА)
  15. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И СОЦИАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ И УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ: НАУЧНАЯ ШКОЛА Н.Н.ЧИСТЯКОВА–С.Н.ЧИСТЯКОВОЙ (Руководитель: С.Н. ЧИСТЯКОВА)

Участие сотрудников Института в деятельности вне государственного задания, но с учетом проблематики и научных школ

  1. Разработка и обсуждение концепций по предметам общего образования.
  2. Уточнение содержания и детализация требований ФГОС общего образования.
  3. Проведение региональных мониторингов.
  4. Организация и участие в международных исследованиях (PISA, TIMSS, PIRLS).
  5. Создание учебных пособий, учебников, методических рекомендаций.
  6. Участие в создании измерительных материалы для ОГЭ, ЕГЭ, ВПР, итогового сочинения.
  7. Апробация материалов Института на августовских чтениях и совещаниях в 20 регионах и муниципалитетах.
  8. Научная работа по грантам РФФИ, Минфина РФ и др.

Исследования были осуществлены в соответствии с:

- Государственным заданием Министерства образования и науки Российской Федерации;

- Программой фундаментальных научных исследований государственных академий наук на 2013-2020 годы, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 декабря 2012 года №2237-р, в части исполнения Российской академией образования (новая редакция: Распоряжение Правительства Российской Федерации от 31 октября 2015 года №2217-р)

в целях реализации:

  1. Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации до 2035 года;
  2. Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации 2017-2030 годы;
  3. Распоряжения Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р г. Москва "Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года";
  4. Стратегии национальной безопасности Российской Федерации» (раздел «Наука, технологии и образование»), утвержденной указом Президента Российской Федерации от 31 декабря 2015 года N683;
  5. Указа Президента РФ от 29 мая 2017г. №240 «Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства»;

6. Поручений Президента РФ В.В. Путина по итогам заседаний:

  • Государственного совета по вопросам совершенствования системы общего образования 23 декабря 2015 года;
  • Государственного совета по науке и образованию 21 января 2016 года;
  • Государственного совета по вопросу «Об экологическом развитии Российской Федерации в интересах будущих поколений» 27 декабря 2016 года.

 

 

Теоретические и методические основы подготовки будущих педагогов к воспитательной и профориентационной деятельности в системе общего и дополнительного образования

Проект № 27.7091.2017/БЧ

Состав участников проекта:

Научный руководитель: 

  1. Селиванова Н.Л., доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО, заведующий центром стратегии и теории воспитания личности;
  2. Алиева Л.В., доктор педагогических наук, ведущий научный сотрудник, 
  3. Беляев Г.Ю., кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник, 
  4. Круглов В.В., кандидат педагогических наук, ведущий научный сотрудник, 
  5. Парфенова И.С., научный сотрудник, 
  6. Родичев Н.Ф., кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник,  
  7. Степанов П.В., кандидат педагогических наук, заместитель заведующего центром, 
  8. Степанова И.В., кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник, 
  9. Шустова И.Ю., доктор педагогических наук, ведущий научный сотрудник, 
  10. Черкашин Е.О., кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник,
  11. Чистякова С.Н., доктор педагогических наук, профессор, академик РАО, главный научный сотрудник.

Цель исследования: разработать теоретические основы подготовки будущих педагогов к воспитательной и профориентационной деятельности в системе общего и дополнительного образования.

Объект исследования: подготовка будущих педагогов в высших учебных заведениях.

Предмет исследования: теоретические основы подготовки будущих педагогов к воспитательной и профориентационной деятельности в системе общего и дополнительного образования.

Задачи исследования:

  1. Анализ нормативно-правового обеспечения подготовки студентов педагогических специальностей к осуществлению воспитательной и профориентационной деятельности в системе общего и дополнительного образования.
  2. Анализ существующих требований к подготовке студентов педагогических специальностей к осуществлению воспитательной, профориентационной деятельности в системе общего и дополнительного образования.
  3. Выявление достоинств и недостатков в существующем на сегодняшний день программном и учебно-методическом обеспечении подготовки студентов педагогических специальностей к осуществлению воспитательной, профориентационной деятельности в системе общего и дополнительного образования.
  4. Определение ключевых проблем подготовки студентов педагогических специальностей к осуществлению воспитательной, профориентационной деятельности в системе общего и дополнительного образования.
  5. Формирование образа выпускника педагогического вуза, востребованного руководителями российских школ для реализации ими своих воспитательных функций.
  6. Систематизация современных научных знаний в области теории и методики воспитания.
  7. Разработка концептуальных основ содержания учебного пособия для подготовки студентов педагогических специальностей к осуществлению воспитательной, профориентационной деятельности в системе общего и дополнительного образования.
  8. Разработка диагностики для апробации проекта учебного пособия.
  9. Подготовка учебного пособия «Теория и методика воспитания», часть I – «Теория воспитания» для студентов педагогических вузов.

Методы исследования: теоретический анализ психологической, социологической, педагогической литературы по проблеме, анализ и обобщение прошлого и современного конструктивного опыта в изучаемой сфере; гуманитарная экспертиза; анкетирование, систематизация, структурно-содержательное моделирование.

Основные результаты, полученные в ходе исследования:

Выявлено концептуально-понятийное несоответствие содержания и методической базы подготовки студентов педагогических специальностей современному уровню научного знания в области теории и методики воспитания и профориентации.

Результаты работы.

  1. По итогам первого года исследования разработаны теоретические основы подготовки будущих педагогов к воспитательной и профориентационной деятельности в системе общего и дополнительного образования.

Подготовка будущих педагогов к воспитательной и профориентационной деятельности в системе общего и дополнительного образования должна основываться на:

  • Опоре на фундаментальные исследования в области воспитания.
  • Соответствии подготовки современным социокультурным условиям: с опорой на знания о специфике развития современных школьников, о требованиях современных нормативных документов в области воспитания, на знание и понимание тенденций развития современного образования в стране и мире.
  • Опоре на отечественные и зарубежные историко-педагогические знания о воспитании.
  • Опоре на научное знание о роли Детства в развитии общества, государства; о современном ребенке.
  • Ориентации на изменения, произошедшие в сфере воспитания в связи с введением новых Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, Стратегии развития воспитания в РФ на 2015-2025 гг. и Профессионального стандарта педагога.
  • Опоре на рефлексивные, проблемно-эвристические методы организации процесса подготовки студентов.
  • Рассмотрении образовательной организации как воспитывающей – «вычерпывании» воспитывающего содержания из обычных социальных и культурных ситуаций.
  • Ориентации на приоритет практических знаний, позволяющих студентам ясно представлять себе особенности своей будущей профессии, ее возможности и риски, дающей им возможность осваивать ее практическую составляющую.
  • Ориентации как на воспитательные инновации, важные для динамичного развития сферы воспитания, так и на традиции воспитания, играющие роль в ее стабильном функционировании.
  • Смещении акцента в предлагаемом студентам объяснении феномена воспитания с объективных закономерностей воспитания на субъективные ценности воспитателей и представление последних как главного фактора в воспитании.
  • Опоре на анализ и обобщение эффективных практик воспитания в школах и учреждениях дополнительного образования.
  • Реализации системного подхода к процессу воспитания в процессе подготовки студентов, рассмотрение процесса воспитания как целостного, непрерывного и взаимосвязанного (цель, закономерности, принципы, методы, формы воспитания).
  • Реализации неспецифичных и специфичных составляющихподготовки студентов педагогических специальностей к осуществлению профориентационной деятельности в системе общего образования, находящих отражение в инвариантной и вариативной частях содержания такой подготовки.
  1. Систематизированы современные научные знания в области отечественной и зарубежной теории и методики воспитания. Они представлены в виде тезауруса базовых педагогических понятий, перечня основных разделов содержания теоретической подготовки будущих педагогов к воспитательной и профориентационной деятельности, которые могут быть положены в основу разработки соответствующего учебного пособия, в виде результатов анализа нормативно-правовых документов как основы социально-государственного заказа на приоритет воспитания в системе образования.
  2. Определена цель учебного пособия «Теория и методика воспитания» – стать практикоориентированным инструментом, способствующим: возникновению воспитательной мотивации будущих педагогов и осознанной подготовке ими себя к работе в системе образования; пониманию будущими педагогами особенностей современных детей и специфики, предстоящей с ними воспитательной работы; овладению будущими педагогами способами организации эффективных форм воспитания.
  3. Разработаны концептуальные основы содержания учебного пособия.
  4. Выявлены достоинства и недостатки в существующем на сегодняшний день программном и учебно-методическом обеспечении подготовки студентов педагогических специальностей к осуществлению воспитательной деятельности в системе общего и дополнительного образования.
  5. Определены ключевых проблем подготовки студентов.
  6. Представлен образ выпускника педагогического вуза, востребованного руководителями российских школ для реализации ими своих воспитательных функций.
  7. Разработана диагностика для апробации проекта учебного пособия.

Полученные результаты могут быть использованы в следующих областях: в сфере педагогического образования с целью изменения качества подготовки будущих педагогов к воспитательной и профориентационной деятельности; в системе повышения квалификации в сфере воспитания для ее обновления.

Публикации

Мероприятия

Реализация потенциала историко-педагогических исследований в современном педагогическом образовании

Проект № 27.8089.2017/БЧ

Состав участников проекта:

Научный руководитель:

1. Богуславский М.В., доктор педагогических наук, профессор, член–корреспондент РАО, заведующий центром истории педагогики и образования.

  1. Беленчук Л.Н., кандидат исторических наук,старший научный сотрудник;
  2. Безрогов В.Г., доктор педагогических наук, доцент, член–корреспондент РАО, главный научный сотрудник;
  3. Занаев С.З., кандидат педагогических наук, научный сотрудник;
  4. Зианшина Р.И., заместитель заведующего центром, н.с.;
  5. Милованов К.Ю., кандидат исторических наук, старший научный сотрудник;
  6. Невская С.С., доктор педагогических наук, ведущий научный сотрудник;
  7. Никитина Е.Е., кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник;
  8. Овчинников А.В. доктор педагогических наук,заместитель заведующего центром;
  9. Пичугина В.К., доктор педагогических наук, доцент, профессор РАО ведущий научный сотрудник;
  10. Половецкий С.Д., доктор исторических наук, ведущий научный сотрудник;
  11. Рыбаков В.В., кандидат исторических наук, старший научный сотрудник;
  12. Чечнев Я.Д., научный сотрудник.

Объект исследования:

Педагогическое наследие Древнего мира и российской истории образования в первой половине XIX века.

Предмет исследования:

Эволюция идей о воспитании и развитии личности Комплекс текстов педагогического содержания, созданных в период Древнего мира и российской истории в первой половине XIX века.

Цель исследования:показать во всей полноте эволюцию идей о воспитании и развитии личности в рассматриваемые периоды и этим содействовать формированию будущего педагога, способного решать поставленные перед ним государством и обществом задачи, опираясь на лучшие педагогические традиции.

  1. Задачи исследования: На основе историко-культурного стандарта осуществить реализацию потенциала историко-педагогических исследований в современном педагогическом образовании. Для этого разработать историографические (изучить имеющиеся варианты и типы историко-педагогических антологий по отечественной и всемирной истории педагогики), теоретико-методологические и содержательные основы концепции качественно новой Антологии отечественного и зарубежного педагогического наследия для преподавателей и студентов педагогических вузов.
  2. Актуализировать эвристический потенциал педагогического наследия Древнего мира и российской истории образования в первой половине XIX века, выделить и представить комплекс текстов, посвященных раскрытию педагогических проблем этих исторических периодов.
  3. Подготовить учебное пособие «Антология педагогического наследия Древнего мира: от иероглифа до философской школы» для системы современного профессионального педагогического образования.
  4. Подготовить учебное пособие «Историко-культурная антология педагогической мысли России первой половины ХIХ века» для системы современного профессионального педагогического образования.

Методы исследования: парадигмальный, цивилизационный и культурологический подходы, использованы: сравнительно-сопоставительный, историко-типологический анализ текста, историко-генетическое сравнение, нарративный и семантический анализ текста.

Основные результаты, полученные в ходе исследования:

  1. «Антология педагогического наследия Древнего мира: от иероглифа до философской школы» /сост. В.Г. Безрогов, В.К. Пичугина, Р.И. Зианшина, В.В. Рыбаков / под ред. В.К. Пичугиной, В.Г. Безрогова. Фактический выход - 43,97 п.л.
  2. «Историко-культурная антология педагогической мысли России первой половины ХIХ века» / сост. Л.Н. Беленчук, М.В.Богуславский, С.З. Занаев, С.С. Невская, Е.Е. Никитина, К.Ю.Милованов, А.В. Овчинников, С.Д. Половецкий. Под.ред. Л.Н. Беленчук, М.В. Богуславского, Е.Е. Никитиной, А.В. Овчинникова. Фактический выход - 50 п.л.

Рекомендации по внедрению: Материалы Антологий могут быть использованы в профессиональной подготовке работников образовательных учреждений в ходе реализации программ бакалавриата, магистратуры, аспирантуры, постдипломных образовательных программ.

Стратегия отбора и репрезентации содержания Антологий формировались таким образом, чтобы представленный в ней материал способствовал решению задач развития исторического мышления у работников образовательной сферы, формирования чувства сопричастности к великим традициям педагогического прошлого различных эпох и периодов мировой и Российской истории.

Результаты исследования представлены:

в 2 томах Антологии:

  • «Педагогическая мысль России первой половины 19 века» (50,0 п.л.)
  • «Антология педагогического наследия Древнего мира: от иероглифа до философской школы» (42,5 п.л.).

Это – первая академическая Антология, в которую на основе научного анализа, изучения архивных источников в разных странах, тщательного научного отбора включены лучшие произведения мировой и отечественной педагогической мысли.

  • в 1 базе данных, 1 РИД;
  • на 27 конференциях;
  • в 1 кандидатском и 1 докторском исследовании;
  • в 58 статьях, из них 1 Web f Science, 1 Scopus, 1 ERIH, 19 ВАК.

Публикации

Мероприятия

Методологические основы преемственности и непрерывности образования в условиях его структурных изменений

Проект № 27.8472.2017/БЧ

Состав участников проекта:

Научный руководитель:

  1. Ломакина Т.Ю., доктор педагогических наук, профессор, заведующий центром исследований непрерывного образования;
  2. Афанасьева Т. П., кандидат педагогических наук, заместитель заведующего центром;
  3. Аксенова М. А., кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник;
  4. Алексеенкова Е.Г., кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник;
  5. Бычков А.В., доктор педагогических наук, ведущий научный сотрудник;
  6. Гудилина С.И., кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник;
  7. Додуева С.Ж., научный сотрудник;
  8. Краснов С.И., кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник;
  9. Малышева Н.В., научный сотрудник;
  10. Моисеева О.М., кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник;
  11. Никитин М.В., доктор педагогических наук, профессор, ведущий научный сотрудник;
  12. Новикова Г.П., доктор педагогических наук, ведущий научный сотрудник;
  13. Тюнников Ю.С., доктор педагогических наук, ведущий научный сотрудник;
  14. Харисова Л.А., доктор педагогических наук, ведущий научный сотрудник;
  15. Шукаева Т.М., кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник;
  16. Яковлева М.Б., кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник.

Объектом исследования являются педагогические системы учреждений непрерывного образования в условиях их структурных изменений.

Предмет исследования – развитие процессов преемственности и непрерывности в условиях функционирования многоуровневых образовательных комплексов.

Цель работы – рассмотреть процессы преемственности и непрерывности педагогических систем образовательных комплексов в современных условиях развития непрерывного образования.

Задачи исследования.

üРассмотреть новое содержание принципов преемственности и непрерывности в современных условиях развития непрерывного образования.

üРазработать модели образовательных организаций, их составляющие и компоненты.

üРазработать возможные алгоритмы деятельности образовательного комплекса в условиях структурных изменений.

ü

Методологическая база исследования.

Проведенное исследование основывается на нескольких важнейших подходах: системном (объекты и предметы исследования рассматриваются как сложные целостные системы); деятельностном (объекты и предметы рассматриваются как деятельность со всеми ее компонентами типа цель-средства-результат, субъект-объект, процесс и т.п., подход является базовым для ФГОС); процессном (деятельность в системе рассматривается как процесс, то есть фактически как открытая система - вход-процесс-выход), проектном (работа системы совершенствуется как совокупность проектов) и ситуационном (предполагающем, что не существует лучших вариантов построения систем на все случаи жизни, надо выбирать их для конкретных ситуаций).

В исследовании использован комплекс методов. Теоретические методы: анализ и систематизация научной литературы и нормативно-правовых документов по исследуемой проблеме, анализ педагогического опыта, сравнительный анализ, классификация, сравнение и обобщение. Эмпирические методы: методы педагогических измерений (тестирование, шкалирование), наблюдение и анкетирование, экспертная оценка.

Результаты исследования:

  • выявлена сущность феномена преемственности с позиций системно-деятельностного подхода на научно-методологическом, дидактическом, понятийно-терминологическом и методическом уровнях; доказано, что существующие разрывы преемственности обусловлены нарушениями в содержательно-процессуальных и логических связей между разными ступенями общеобразовательного комплекса и преодоление таковых требует внесения корректив в проектирование систем образования и образовательных комплексов (в результатах исследования представлены требуемые изменения в компонентах и структуре образовательных систем (комплексов) и ступеней обучения);
  • обоснован гуманитарно-проектный подход и разработана структурно-функциональная модель как методологические основания проектирования программы преодоления разрывов преемственности в развитии образовательного комплекса;
  • раскрыт комплекс методических приемов по преодолению разрывов преемственности и реализации данной программы;
  • разработана и апробирована новая технология обучения «проектные чтения», способствующая развитию ситуации творческой коммуникации в образовательном процессе.

представлены:

  • в коллективной монографии «Инновационные модели образовательных систем в условиях преемственности непрерывного образования»;
  • в методических рекомендациях «Механизмы деятельности образовательного комплекса при переходе на новый уровень развития»;
  • в «Дополнении к Энциклопедии профессионального образования»;
  • в пособии «Теория и практика развития исследовательских компетенций учителя»;
  • в 58 научных статьях, из них в 4 статьях Webscience, 2 статьях Scopus, 9 статьях ERIH.

адресованы

органам управления образованием и руководителям образовательных организаций, для использования в системе профессионального образования и педагогической науки, для курсов повышения квалификации

Публикации

Мероприятия

Методологическое обеспечение междисциплинарных исследований в сфере образования

Проект №27.8520.2017/БЧ

Состав участников проекта:

Научный руководитель:

1. Лукацкий М.А., доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО, заведующий лабораторией теоретической педагогики и философии образования;

Заместители руководителя:

2. Тагунова И.А., доктор педагогических наук, заведующий центром педагогической компаративистики;

3. Осмоловская И.М., доктор педагогических наук, заведующий центром общих проблем дидактики;

  1. Турбовской Я.С., доктор педагогических наук, профессор,
  2. Мясников В.А., доктор педагогических наук, профессор, академик РАО,
  3. Полонский В.М., доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО,
  4. Алиев Ю.Б., доктор педагогических наук, профессор,
  5. Дзятковская Е.Н., доктор биологических наук, профессор,
  6. Кларин М.В., доктор педагогических наук,
  7. Курдюмова И.М., доктор педагогических наук,
  8. Савина А.К., доктор педагогических наук,
  9. Макаров М.И., доктор педагогических наук, доцент,
  10. Куровская Ю.Г., кандидат филологических наук, доцент,
  11. Мариносян Т.Э., кандидат философских наук,
  12. Мамченко А.А., кандидат философских наук,
  13. Найденова Н.Н., кандидат педагогических наук,
  14. Дудко С.В., кандидат педагогических наук,
  15. Шапошникова Т.Д., кандидат педагогических наук,
  16. Сухин И.Г., кандидат педагогических наук,
  17. Писарева Л.И., кандидат педагогических наук,
  18. Краснова Л.А., кандидат педагогических наук,
  19. Попова А.И., кандидат педагогических наук,
  20. Найденова И.С.,
  21. Мунина Н.В.

Объект исследования: междисциплинарные исследования в сфере образования.

Предмет исследования: методологическое обеспечение междисциплинарных исследований в сфере образования.

Цель исследования: выявить, проанализировать и охарактеризовать методологическую обеспеченность современных междисциплинарных исследований в сфере образования.

Задачи исследования:

  1. Выявить приоритетные направления психодидактических исследований, проанализировать и охарактеризовать их методологическое обеспечение.
  2. Выявить приоритетные направления кибердидактических исследований, проанализировать и охарактеризовать их методологическое обеспечение.
  3. Выявить приоритетные направления социодидактических исследований, проанализировать и охарактеризовать их методологическое обеспечение
  4. Выявить приоритетные направления нейродидактических исследований, проанализировать и охарактеризовать их методологическое обеспечение
  5. Выявить приоритетные направления когнитивно-дидактических исследований, проанализировать и охарактеризовать их методологическое обеспечение
  6. Выявить приоритетные направления онтодидактических исследований, проанализировать и охарактеризовать их методологическое обеспечение
  7. Выявить приоритетные направления эволюционно-дидактических исследований, проанализировать и охарактеризовать их методологическое обеспечение
  8. Выявить и охарактеризовать понятийно-терминологический аппарат междисциплинарных исследований сферы образования
  9. Выявить, проанализировать и охарактеризовать специфику компаративных компонентов современных междисциплинарных исследований сферы образования
  10. Проанализировать и охарактеризовать современные отечественные компаративные исследования, являющиеся составной частью междисциплинарного изучения сферы образования
  11. Проанализировать и охарактеризовать современные компаративные исследования, проводимые в ряде стран СНГ и являющиеся составной частью междисциплинарного изучения сферы образования
  12. Проанализировать и охарактеризовать современные компаративные исследования, проводимые в Великобритании и являющиеся составной частью междисциплинарного изучения сферы образования
  13. Проанализировать и охарактеризовать современные компаративные исследования, проводимые в ФРГ и являющиеся составной частью междисциплинарного изучения сферы образования.
  14. Проанализировать и охарактеризовать современные компаративные исследования, проводимые во Франции и являющиеся составной частью междисциплинарного изучения сферы образования.
  15. Проанализировать и охарактеризовать современные компаративные исследования, проводимые в Польше и являющиеся составной частью междисциплинарного изучения сферы образования
  16. Охарактеризовать методологическое обеспечение количественных и качественных компаративных исследований, являющихся составной частью междисциплинарного изучения сферы образования
  17. Охарактеризовать пути и способы методологического обеспечения процесса разработки междисциплинарной области знания «Педагогическое прогнозирование».
  18. Охарактеризовать пути и способы методологического обеспечения процесса разработки междисциплинарной области знания «Педагогическая семиология».
  19. Охарактеризовать пути и способы методологического обеспечения процесса разработки междисциплинарной области знания «Биодидактика».

Методы исследования: методы научного анализа, формализации, обобщения, моделирования, проектирования, конструирования, анализа документов (контент-анализ).

Результаты исследования:

  • выявлены методологические основания междисциплинарного подхода к исследованию проблем образования на основе синтеза инструментария различных научных дисциплин и создания пограничных областей научного знания;
  • детально проанализирована специфика проведения междисциплинарных исследований в сфере образования в России и странах СНГ, а также в ряде развитых стран (Великобритания, Германия, Франция, Польша);
  • разработаны основы педагогической семиологии и педагогического прогнозирования – новых областей междисциплинарных исследований в сфере образования.

представлены:

  • в прикладной разработке «Модель когнитивно-лингвистического изучения языковой картины мира и образа человека в современном учебнике», практические возможности которой обсуждались в Российской академии образования;
  • в 82 статьях, в том числе, в 8 статьях Webf science, 1 статье Scopus, 2 статьях ERIH;
  • в 2 кандидатских диссертациях

адресованы работникам педагогического образования и науки, могут быть использованы в области управления образованием.

Публикации

Мероприятия

Формирование системы оценки образовательных достижений школьников как механизма повышения качества общего образования

Проект №27.9204.2017/БЧ

Состав участников проекта:

Научный руководитель:

  1. Ковалёва Галина Сергеевна, кандидат педагогических наук, заведующий центром оценки качества образования;

Заместитель руководителя:

  1. Логвинова Ирина Михайловна, кандидат педагогических наук, доцент, заместитель директора по образовательной деятельности;
  1. Асмолова Любовь Мироновна, кандидат педагогических наук;
  2. Давыдова Елена Ивановна, младший научный сотрудник;
  3. Заляева Альфия Валиевна, младший научный сотрудник;
    1. Копотева Галина Леонидовна, кандидат педагогических наук, заместитель заведующего центром;
    2. Краснянская Клара Алексеевна, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник;
    3. Мерзликина Ирина Валерьевна, научный сотрудник;
      1. Молодых Екатерина Николаевна, кандидат психологических наук, старший научный сотрудник;
      2. Нурминская Наталья Вадленовна, научный сотрудник;
      3. Смирнова Елена Сергеевна, младший научный сотрудник;
      4. Соленая Татьяна Юрьевна, научный сотрудник.

Цель исследования: Совершенствование системы оценки и контроля качества образовательных достижений в период введения ФГОС общего образования

Задачи исследования:

1. Создание научно-методического обеспечения оценки готовности учащихся к обучению в основной школе и выявление факторов, связанных с особенностями учащихся и условиями обучения, которые оказывают влияние на уровень готовности

2. Разработка научно-методического обеспечения оценки эффективности деятельности образовательной организации

3. Разработка диагностики личностного роста и развития профессионализма учителя по формированию и оценке универсальных учебных действий

4. Разработка методических рекомендаций по повышению квалификации работников образования в области педагогических измерений

Объект исследования: учащиеся и учителя образовательных организаций, реализующих программы общего образования

Предмет исследования: образовательные достижения учащихся и профессиональные компетенции учителей

Методы исследования: анализ литературы, педагогический эксперимент, наблюдение, опрос, стандартизированное тестирование, анкетирование, количественный и качественный анализ результатов, моделирование, обработка и шкалирование результатов.

Основные результаты, полученные в ходе исследования:

В рамках задачи «1. Создание научно-методического обеспечения оценки готовности учащихся к обучению в основной школе и выявления факторов, связанных с особенностями учащихся и условиями обучения, которые оказывают влияние на уровень готовности» разработаны:

- общие подходы к оценке готовности учащихся 5 класса к обучению в основной школе: сформулированы подходы к определению модели готовности, описаны основные подходы к разработке инструментария для оценки готовности пятиклассников к обучению в основной школе, описаны особенности проведения мониторинга готовности пятиклассников к обучению в основной школе;

- общие подходы к созданию инструментария для оценки готовности учащихся 5 класса к обучению в основной школе по основным учебным предметам и метапредметным результатам обучения;

- модели инструментария для оценки готовности учащихся 5 класса к обучению в основной школе по основным учебным предметам и метапредметным результатам и проведена их апробация.

При реализации задачи 2. «Разработка научно-методического обеспечения оценки эффективности деятельности образовательной организации» было представлено описание основных показателей, характеризующих эффективность деятельности образовательных организаций, проведен экспертный анализ и рейтинг отобранной системы показателей с целью выявления именно тех показателей, которые могут объяснять различия в достижениях учащихся на уровне образовательной организации. На основании данного анализа были отобраны показатели, которые, по мнению экспертов, могут оказывать влияние на эффективность деятельности российских школ.

В рамках задачи 3. «Разработка диагностики личностного роста и развития профессионализма учителя по формированию и оценке универсальных учебных действий» были осуществлены:

  1. Разработка и апробация инструментария оценки готовности педагога к формированию и развитию у школьников метапредметных результатов освоения основных образовательных программ общего образования в форме универсальных учебных действий: а) методики оценки методической компетентности педагога в процессе реализации ФГОС и б) методики оценки профессиональной готовности педагога к формированию и развитию у обучающихся коммуникативных универсальных учебных действий как составной части комплексной методики оценки профессиональной готовности педагога к формированию и развитию у обучающихся метапредметных результатов освоения ООП в форме универсальных учебных действий.

         2. Продолжена разработка модели научно-методического сопровождения развития готовности педагога к формированию и оценке у школьников метапредметных результатов освоения основных образовательных программ общего образования.

В ходе реализации задачи 4. «Разработка методических рекомендаций по повышению квалификации работников образования в области педагогических измерений» подготовлена Программа дополнительного профессионального образования «Система оценки образовательных достижений школьников как механизм повышения качества общего образования» (36 часов), утвержденная на Ученом совете ИСРО РАО, и в соответствии с решением Экспертного совета по дополнительному профессиональному образованию работников образовательных организаций от 18 октября 2017 года включена в региональный реестр дополнительных профессиональных программ, рекомендованных Департаментом образования города Москвы. Программа предназначена для преподавательского персонала начального общего, основного общего, среднего общего образования, методистов, руководителей образовательных организаций.

Разработаны методические рекомендации по повышению квалификации работников образования в области педагогических измерений на основе подготовленной программы.

В результате проведенного исследования в отчетном году, а также по результатам исследований прошлых лет в 2017 году опубликованы два методических пособия, общим объемом 20 п.л.; 19 статей (из них 1 – Wos, 6 – ВАК, 4 – РИНЦ), статья в международной монографии на английском языке, объемом 1,1 п.л.

В ходе внедрения результатов исследований по теме Госзадания в рамках региональных мониторингов качества общего образования подготовлены и размещены на сайтах региональных центров оценки качества образования девять аналитических отчетов, общим объемом более 30 п.л.

Исполнители проекта в связи с выполняемой работой приняли участие в 7 международных и 11 общероссийских конференциях по оценке качества образования, в проведении 14 региональных семинаров и конференций.

Выполнено 9 научно-практических работ в рамках приносящей доход деятельности.

Результаты исследования:

универсальные модели оценки достижений учащихся, профессионализма педагогов, качества образования, инновационного потенциала образовательных организаций.

опубликованы

в 14 статьях, в том числе 2 ВАК, 1 статье Webof Science и 1 статье Scopus.

адресованы

работникам системы общего образования.

Рекомендации по внедрению: Подготовленные в ходе исследования материалы могут использоваться для оценки готовности пятиклассников к обучению в основной школе, для оценки эффективности деятельности образовательной организации, для формирования профессиональных компетенций учителей и повышению квалификации работников образования в области педагогических измерений.

Публикации

Мероприятия

Обновление содержания общего образования и методов обучения в условиях современно информационной среды

Проект № 27.6122.2017/БЧ

Состав участников проекта

Научный руководитель:

1. Лазебникова А.Ю., доктор педагогических наук, член–корреспондент РАО, заведующий центром социально-гуманитарного образования.

Заместители руководителя:

2. Пентин А.Ю., кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник, заведующий центром естественнонаучного образования;

3. Добротина И.Н., кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник, заведующий центром филологического образования;

4. Седова Е.А., кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник, заведующий центром теории и методики обучения математике и информатике;

5. Французова О.А., кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник;

  1. Абдуразаков М.М., д.п.н., в.н.с.;
  2. Александрова О.М., к.п.н., с.н.с.;
  3. Алексашкина Л.Н., д.п.н., в.н.с.;
  4. Амбарцумова Э.М., н.с.;
  5. Аристова М.А., к.п.н., с.н.с.;
  6. Барабанов В.В., н.с.;
  7. Беляева Н.В., д.п.н., в.н.с.;
  8. Бердышева Л.Р., к.фил.н., с.н.с.;
  9. Биболетова М.З., к.п.н., с.н.с.;
  10. Васильевых И.П., н.с.;
  11. Волкова С.А., д.п.н., в.н.с.;
  12. Ворожейкина Н.И., к.п.н., с.н.с.;
  13. Габеева К.А., н.с.;
  14. Гевуркова Е.А., к.п.н., с.н.с.;
  15. Гостева Ю.Н., к.п.н., с.н.с.;
  16. Дюкова С.Е., научный сотрудник;
  17. Есаян А.Р., д.п.н., в.н.с.;
  18. Жарковская Т.Г., к.п.н., с.н.с.;
  19. Заграничная Н.А., к.п.н., с.н.с.;
  20. Каверина А.А., к.п.н., с.н.с.;
  21. Казакевич В.М., д.п.н., в.н.с.;
  22. Калинова Г.С., к.п.н., с.н.с.;
  23. Коваль Т.В., к.п.н., с.н.с.;
  24. Королёва Г.Э., н.с.;
  25. Королькова Е.С., к.п.н., с.н.с.;
  26. Коростелёва А.А., к.п.н., с.н.с.;
  27. Кочергина Н.В., д.п.н., в.н.с.;
  28. Критарова Ж.Н., к.п.н., с.н.с.;
  29. Крючкова Е.А., к.п.н., с.н.с.;
  30. Ланин Б.А., д.фил.н., в.н.с.;
  31. Лискова Т.Е., к.п.н., с.н.с.;
  32. Лобанов И.А., н.с.;
  33. Машиньян А.А., д.п.н., в.н.с.;
  34. Монахов В.М., профессор, д.п.н., г.н.с.;
  35. Никифоров Г.Г., к.п.н., с.н.с.;
  36. Никишова Е.А., к.п.н., с.н.с.;
  37. Ниматулаев М.М., д.п.н., в.н.с.;
  38. Нурмухамедов Г.М., д.п.н., в.н.с.;
  39. Паршутина Л.А., к.п.н., с.н.с.;
  40. Петрова Н.Н., д.п.н., в.н.с.;
  41. Пичугина Г.В., д.п.н., в.н.с.;
  42. Пчелинцев С.В., профессор, д.п.н., в.н.с.;
  43. Рыжова Н.И., профессор, д.п.н., в.н.с.;
  44. Садыкова А.Р., д.п.н., в.н.с.;
  45. Семенова Г.Ю., к.п.н., с.н.с.;
  46. Синельников И.Ю., к.п.н., с.н.с.;
  47. Стрижекурова Ж.И., к.п.н., с.н.с.;
  48. Суходимцева А.П., к.п.н., с.н.с.;
  49. Трубанёва Н.Н., к.п.н., с.н.с.;
  50. Трубина И.И., д.п.н., в.н.с.;
  51. Ускова И.В., н.с.;
  52. Фадеева А.А., профессор, д.п.н., в.н.с.;
  53. Шамчикова В.М., к.п.н., с.н.с.

Цель исследования: разработать подходы, направленные на систематическое обновление содержания общего образования и методов обучения с учетом достижений науки, изменений запросов учащихся, ориентированности на применение знаний, умений и навыков в реальных жизненных ситуациях.

Задачи исследования:

1. Разработка технологий обучения с учетом информационной среды; разработка моделей практико-ориентированных и метапредметных заданий, определение подходов к обновлению содержания образования с учетом достижений современной науки и технологий.

2. Анализ и актуализация отечественного и зарубежного опыта обновления содержания образования; анализ влияния информационного контента интернет-среды на представления учащихся о современном социуме; анализ опыта использования электронных форм учеников (ЭФУ) по предметам социально-гуманитарного цикла; разработка методических рекомендаций; разработка эффективных средств достижения метапредметных результатов.

3. Анализ методических подходов и трудностей, возникающих на пути формирования предметных и метапредметных компетенций обучающихся в курсах русского языка, иностранного языка и литературы в школе; разработка методических рекомендаций; разработка эффективных средств достижения метапредметных результатов.

Объект исследования: содержание общего образования и методы обучения

Предмет исследования: направления, формы, механизмы обновления содержания образования

Методы исследования: системно-деятельностный, компетентностный, культуросообразный, практикоориентированный

Основные результаты, полученные в ходе исследования:

- разработаны новые модели заданий метапредметной (для социально-гуманитарных дисциплин) и практикоориентированной (для предметов естественнонаучного цикла) нанравленности; подготовлены целостные комплексы таких заданий для учащихся основной и средней школы;

- выявлены образовательные возможности учебников по предметам социально-гуманитарного цикла, представленных в электронной форме, определены методические пути использования этих возможностей;

- выявлены новые компоненты базовых для школьного образования наук (математики, информатики, физики, химии, биологии, языкознания, литературоведения) и разработаны пути их включения в содержание общего образования;

-   разработана методика преподавания физики, химии, биологии на основе естественнонаучного метода познания;

- обоснованы научно-методические принципы проектирования интегрированного курса «Естествознание», разработана учебная программа курса;

- определены особенности работы с текстами «новой природы» (сжатые формы, графическая символика и т.п.);

- разработана методическая система целенаправленной подготовки учащихся к итоговому сочинению.  

апробированы:

в школах 25 субъектов РФ

представлены

  • методические пособия и рекомендации – 5.

Статьи:

  • Web of science – 11
  • Scopus – 3
  • ERIH – 1
  • ВАК – 46
  • РИД – 3

адресованы: работникам системы основного общего и среднего общего образования.

Рекомендации по внедрению:

готовы к практическому использованию сборники заданий метапредметной направленности для основной и старшей школы, выпущенные издательством «Экзамен», а также все материалы, оформленные как результаты интеллектуальной деятельности.

Публикации

Мероприятия

Дидактическое сопровождение формирования функциональной грамотности школьников в современных условиях

Проект № 27.7948.2017/БЧ

        Руководитель:

      1. Виноградова Наталья Федоровна, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО, заведующий центром начального общего образования

  Заместитель руководителя

      2. Назарова Татьяна Сергеевна, доктор педагогических наук, профессор, заведующий центром средств обучения

Заместитель руководителя:

      3. Александрова О.М., кандидат педагогических наук, заместитель заведующего центром филологического образования

  • Андреева Ирина Геннадьевна, доктор медицинских наук, ведущий научный сотрудник
  • Аристова Мария Александровна, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник
  • Артюхова Ирина Сергеевна, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник
  • Васильевых Ирина Павловна, научный сотрудник
  • Городецкая Наталия Ивановна, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник
  • Гостева Юлия Николаевна, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник
  • Добротина Ирина Нургаиновна, кандидат педагогических наук, заведующий центром
  • Захлебный Анатолий Никифорович, академик РАО, доктор педагогических наук, профессор, главный научный сотрудник
  • Кожевников Дмитрий Николаевич, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник
  • Кочурова Елена Эдуардовна, кандидат педагогических наук, доцент, старший научный сотрудник
  • Кудина Ирина Юрьевна, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник
  • Кузнецова Марина Ивановна, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник
  • Невская Валентина Ивановна, доктор педагогических наук, профессор, ведущий научный сотрудник
  • Пентин Александр Юрьевич, кандидат физико-математических наук, доцент, заведующий центром
  • Петрашко Ольга Олеговна, научный сотрудник
  • Романова Владислава Юрьевна, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник
  • Романова Марина Юрьевна, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник
  • Рутковская Елена Лазаревна, кандидат педагогических наук, заместитель заведующего центром
  • Рыдзе Оксана Анатольевна, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник
  • Смирнов Дмитрий Витальевич, доктор педагогических наук, ведущий научный сотрудник
  • Стрижекурова Жанна Игоревна, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник
  • Тихомирова Ксения Михайловна, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник
  • Ускова Ирина Владимировна, научный сотрудник
  • Французова Ольга Александровна, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник
  • Хомякова Ирина Семеновна, кандидат педагогических наук, доцент, старший научный сотрудник

   Цель исследования: Обосновать и экспериментально проверить механизмы становления и развития функциональной грамотности современного школьника начальной и основной школы на основе обновленного дидактического, научно-методического и технологического сопровождения.  

       Предмет исследования: Функциональная грамотность младшего школьника и учащегося основной школы.

Объект исследования: Дидактическое сопровождение процесса обучения с целью успешного формирования функциональной грамотности обучающихся в начальной и основной школе.

         Задачи исследования:

  1. Проанализировать современные подходы к проблеме формирования функциональной грамотности обучающихся в начальной и основной школе, оценить их соответствие требованиям времени, возможностям детей младшего школьного и подросткового возраста.
  2. Обосновать необходимость корректировки, расширения и содержательного наполнения понятия «функциональная грамотность».
  3. Представить характеристику содержания функциональной грамотности как планируемого результата обучения современного школьника.
  4. Разработать систему дидактического сопровождения, обеспечивающую реализацию методического, технологического и процессуального конструирования процесса обучения школьников указанных возрастов с целью развития их функциональной грамотности.

   Методы исследования:

  1. Теоретические –

а) анализ научной и научно-методической литературы с целью оценки подходов к характеристике понятий: грамотность, функциональная грамотность, функциональная грамотность младшего школьника и подростка;

б) концептуальное обоснование необходимости внесения корректив в характеристику указанных понятий;

в) теоретическое обоснование содержательного наполнения характеристики функциональной грамотности как планируемого результата обучения современного школьника с учетом преемственности начальной и основной ступеней школьного образования.

2. Социологические –

а) опрос, тестирование младших школьников и подростков с целью анализа состояния функциональной грамотности в современной российской школе;

б) критериальный анализ результатов российских школьников, участвующих в международных исследованиях;

в) анкетирование практических работников с целью установления их готовности к организации процесса формирования функциональной грамотности учащихся начальной и основной школы.

3. Педагогические –

а) создание экспериментальных материалов, раскрывающих компоненты дидактического сопровождения процесса формирования функциональной грамотности младших школьников и подростков. В том числе: системы заданий, развивающих предметные компоненты функциональной грамотности, формы организации обучения, включение в дидактический процесс поисково-исследовательской и моделирующей деятельности;

б) экспертиза подготовленных экспериментальных материалов и их первичная проверка в экспериментальных и опорных школах Центра начального общего образования и Центра филологического образования Института.

         Основные результаты, полученные в ходе исследования

  1. Участники проекта исходили из идеи, что дидактическое сопровождение процесса формирования функциональной грамотности младших школьников и подростков разрабатывается на основе обновленных характеристик понятий «грамотность современного школьника», «функциональная грамотность современного младшего школьника и подростка».
  2. Анализ научной и научно-методической литературы, проведенный участниками проекта, позволил установить, что существующие подходы к характеристике понятия «функциональная грамотность младших школьников и подростков» не соответствует современным требованиям к уровню образования обучающихся в начальном и основном школьном звене, а также потребностям информационного общества и конкретной личности. Такое положение требует корректировки содержательного наполнения характеристики, расширения и конкретизации всех компонентов функциональной грамотности школьников.

Обоснована необходимость определения современного назначения функциональной грамотности в соответствии с условиями жинедеятельности общества и системы образования в XXI веке (1); новыми приоритетными целями образования современных школьников (2); представленностью в стандарте не только предметных, но и метапредметных планируемых результатов обучения (3); потенциальными возможностями детей XXI века.

Эта задача была решена в ходе исследования по данному проекту.

  1. В процессе исследования была предложена обновленная трактовка понятия «функциональная грамотность как базовое образование личности». Обосновано, что функциональная грамотность обучающегося в современной школе характеризуется:

– готовностью человека успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром, использовать свои способности для его преобразования;

– возможностью решать различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи, самостоятельно конструировать алгоритмы осуществления основных видов деятельности;

– способностью строить социальные отношения в соответствии с нравственно-этическими ценностями социума, правилами партнерства и сотрудничества;

– элементарным уровнем рефлексивных качеств, обеспечивающих стремление к дальнейшему образованию, самообразованию и духовному развитию; к прогнозированию своего будущего.

Обосновано, что ориентирование образовательной системы на новое содержание функциональной грамотности обеспечит: во-первых, уточнение приоритетных целей образования школьника на современном этапе развития начальной и основной школы; во-вторых, понимание учителем нового аксиологического уровня образования; в-третьих, интеграцию предметных и метапредметных результатов в соответствии с ФГОС.

  1. Выделены следующие компоненты функциональной грамотности: интегративные (читательская, коммуникативная, информационная, социальная грамотность) и предметные (языковая, литературная, математическая, естественнонаучная, общекультурная, финансовая, правовая, здорового образа жизни), описано содержание каждого компонента.
  2. Разработана и экспериментально проверена специфика дидактического, научно-методического и технологического сопровождения образовательного процесса, направленного на формирование функциональной грамотности школьников начальной и основной ступени образования.

Рекомендации по внедрению

Полученные в ходе исследования результаты имеют высокую практическую значимость и актуальность. Практические работники начальной и основной школы получили существенную помощь в сопровождении дидактического процесса с целью формирования функциональной грамотности младшего школьника и подростка. Ознакомление учителя с результатами проведенного исследования, представленными в подготовленных книгах, программах, а также статьях, опубликованных в авторитетных педагогических изданиях, позволит формировать готовность педагога к реализации ФГОС начального общего и основного общего образования, к целенаправленной работе по формированию функциональной грамотности.

Впервые система школьного образования получила книги для учителя, подробно рассматривающие методику и технологию становления предметных компонентов функциональной грамотности младшего школьника и учащегося основной школы.

Книги и публикации будут весьма полезны сотрудникам Институтов повышения квалификации, а также преподавателям соответствующих факультетов и кафедр педагогических университетов и колледжей. Рукописи книг одобрены Ученым Советом Института и рекомендованы к печати.

Результаты исследования:

  • пересмотрены представления о функциональной грамотности;
  • выявлен новый спектр функций современного человека, грамотность исполнения которых начинает формироваться в начальной школе;
  • выявлены особенности функциональной грамотности современного обучающегося как метапредметного результата образования, проявляющегося в виде готовности к жизни в изменяющемся обществе, показателя успешности индивидуального развития и достойного представления российского образования на мировом уровне;
  • содержание школьного образования дополнено спектром различных видов функциональной грамотности, обоснована целесообразность ориентировки учителя на формирование интегративных компонентов; раскрыты дидактические механизмы их формирования;
  • обоснованы требования к дидактическому сопровождению процесса формирования функциональной грамотности

Результаты исследования представлены:

  • на 45 конференциях, семинарах, вебинарах, круглых столах;
  • в 91 статьях, из них 5 статей Webscience, 1 Scopus, 2 ERIH.

рекомендуются

при конкретизации ФГОС, Основных образовательных программ, для создания спецкурсов в системе подготовки специалистов, при повышении квалификации учителей.

Публикации

Мероприятия

Проведение исследования, направленного на обновление содержания школьного экологического образования, разработка новых подходов к формированию экологической культуры школьников, разработка примерной рабочей программы по интегрированному курсу «Экология»

Проект № 27. 9463.2017/НМ

Состав участников проекта:

Научный руководитель:

  1. Захлебный А.Н., академик РАО, главный научный сотрудник лаборатории общих проблем дидактики
  2. Дзятковская Е.Н., доктор биологических наук, ведущий научный сотрудник лаборатории общих проблем дидактики
  3. Мамченко А.А., кандидат философских наук, старший научный сотрудник, заместитель заведующего лабораторией общих проблем дидактики
  4. Шмелькова Л.В., кандидат педагогических наук, доцент, заместитель руководителя Базового центра подготовки кадров Национального агентства развития квалификаций

Задачи исследования

Цель: на основе разработки новых концептуальных подходов к формированию экологической культуры школьников провести исследования, направленные на обновление содержания школьного экологического образования, разработать примерные программы интегрированного экологического содержания для основного и среднего общего образования.

Задачи:

  1. Разработать новые подходы к формированию экологической культуры обучающихся в общем образовании, решающие проблему целостности общекультурного содержания экологического образования школьников, ориентированного на задачи экологически устойчивого развития России, и отразить их в новой концепции общего экологического образования в интересах устойчивого развития России. 1,5 п.л.
  2. Разработать примерную программу воспитания и социализации обучающихся для основного общего образования (раздел формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, интегрированное содержание). 1,5 п.л.
  3. Разработать примерную программу воспитания и социализации обучающихся для среднего общего образования (раздел формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, интегрированное содержание). 1,5 п.л.
  4. Разработать примерную программу «Экология и безопасность жизнедеятельности» (СОО). 2 п.л.
  5. Подготовить Рекомендации по внесению изменений в документы ФГОС ООО и СОО, актуализации экологической составляющей ФГОС ООО и СОО на основе современных подходов к формированию экологической культуры обучающихся. 0,5 п.л.

Результаты исследований

Результаты исследования:

  • разработаны фундаментальные основания включения базовых знаний об устойчивом развитии во ФГОС всех уровней;
  • пересмотрен реестр задач экологического образования и внесены изменения в его понятийно-терминологический аппарат;
  • разработано новое научно-теоретическое и методическое обеспечение общего экологического образования, в частности: решены вопросы принципов, критериев, факторов и источников отбора содержания, основания его целостности, выделено смысловое ядро содержания, определены пути его конструирования, условия формирования у учащихся опыта эколого-сообразного поведения;
  • выявлено, что степень продвижения разных стран мира в этом направлении различна: российская педагогическая наука находится в авангарде развития теории ЭОУР, однако ее применение на практике отстает от многих стран мира.

представлены

  • на Всероссийском марафоне по экологическому образованию, в котором участвовало более двух тысяч работников образования РФ из 15 регионов РФ и специалистов из других стран – Азербайджана, Белоруссии, Китая, Монголии, Чехии;

адресованы

работникам системы общего образования, высшей школы.

Публикации

Мероприятия

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ЗАДАНИЕ № 073-00086-19-01
НА 2019 ГОД И НА ПЛАНОВЫЙ ПЕРИОД 2020 И 2021 ГОДОВ


ПРОВЕДЕНИЕ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

Обновление содержания общего образования и методов обучения в условиях современной информационной среды  (продолжение реализации проекта 2016-2018 гг.)

Руководитель:
Лазебникова Анна Юрьевна, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, заведующий лабораторией социально-гуманитарного общего образования.


Разработка теоретических и методических основ подготовки будущих педагогов к воспитательной и профориентированной деятельности в системе общего и дополнительного образования (продолжение реализации проекта 2016-2018 гг.)

Руководитель:
Селиванова Наталия Леонидовначлен-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор,  зам. заведующего лабораторией стратегии и теории воспитания личности.


Реализация потенциала историко-педагогических исследований в современном педагогическом образовании (продолжение реализации проекта 2016-2018 гг.)

Руководитель:
Богуславский Михаил Викторовиччлен-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, заведующий лабораторией истории педагогики и образования.


Создание методологии исследования, анализа и прогноза результатов международных и национальных исследований качества образования. Научное обоснование и проведение работ по оценке качества общего образования на основе методологии и инструментария международных исследований качества подготовки обучающихся

Руководитель:
Ковалёва Галина Сергеевна, кандидат педагогических наук, заведующий центром оценки качества образования.


Научно-методические основы создания отраслевой стратегии развития образования в Российской Федерации и механизмов ее реализации (в сфере ведения Минпросвещения России)

Руководитель:
Ёлкина Ирина Михайловнакандидат педагогических наук, заместитель директора по организационно-издательской деятельности и международному сотрудничеству.


ПРОВЕДЕНИЕ ПРИКЛАДНЫХ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

Дидактическое сопровождение формирования функциональной грамотности школьников в современных условиях (продолжение реализации проекта 2016-2018 гг.)

Руководитель:
Виноградова Наталья Федоровначлен-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, заведующий лабораторией начального общего образования.


Научно-методическое сопровождение подготовки, проведения и анализа результатов сравнительных международных исследований, в том числе PISA, TIMSS, PIRLS.

Руководитель:
Ковалёва Галина Сергеевна, кандидат педагогических наук, заведующий центром оценки качества образования.



Мониторинг системы образования в соответствии с постановлением Правительства РФ от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»

Руководитель:
Бебенина Екатерина Вячеславовнадоктор педагогических наук, заместитель директора по научно-организационной работе.



Проведение статистической оценки уровня технологического развития сферы образования

Руководитель:
Лебедев Константин Валерьевич, кандидат экономических наук, заведующий лабораторией комплексного анализа и прогнозирования.


Разработка прогноза социально-экономического развития во исполнение постановления Правительства Российской Федерации от 14 ноября 2015 года № 1234 "О порядке разработки, корректировки, осуществления мониторинга и контроля реализации прогноза социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочный период" в соответствии с полномочиями Минпросвещения России"

Руководитель:
Лебедев Константин Валерьевич, кандидат экономических наук, заведующий лабораторией комплексного анализа и прогнозирования.


Исследование, анализ и обобщение практик разработки и применения отраслевых, межотраслевых и региональных документов стратегического планирования, содержащих вопросы развития системы образования, в целях учета при разработке отраслевой стратегии развития образования в РФ (в сфере ведения Министерства просвещения)

Руководитель:
Логвинова Ирина Михайловна, кандидат педагогических наук, доцент, заместитель директора по образовательной деятельности, заведующий научно-образовательным центром дополнительного профессионального образования.


Научно-методическое сопровождение доработки и внедрения ФГОС среднего образования

Руководитель:
Лазебникова Анна Юрьевна, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, заведующий лабораторией социально-гуманитарного общего образования.



Разработка научно-методических основ развития воспитательного компонента ФГОС ОО и механизмов его реализации

Руководитель:
Селиванова Наталия Леонидовначлен-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, зам. заведующего лабораторией стратегии и теории воспитания личности.


 ГРАФИКИ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАСЕДАНИЙ ВНИР

График проведения заседаний временных научно-исследовательских коллективов, реализующих проекты в рамках государственного задания - I полугодие 2019 года.

График проведения заседаний временных научно-исследовательских коллективов, реализующих проекты в рамках государственного задания - II полугодие 2019 года.

Краткие содержательные итоги выполнения государственного задания в I полугодии 2019 года

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ЗАДАНИЕ № 073-00007-20-01
на 2020 год и на плановый период 2021 и 2022 годов

ПЛАН НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИХ МЕРОПРИЯТИЙ ИНСТИТУТА,
связанных с выполнением государственного задания на 2020 год

МАТЕРИАЛЫ ПО МЕТОДИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ УЧИТЕЛЕЙ, ПОЛУЧЕННЫЕ В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТОВ В РАМКАХ ВЫПОЛНЕНИЯ
Госзадания № 073-00007-20-01 на 2020 г. и плановый период 2021 и 2022 гг. ( по состоянию на 01.12.2020)

Промежуточный сводный краткий отчет о проведенных научных исследованиях и экспериментальных разработках,
о полученных научных результатах за 2020 финансовый год

Итоговый отчет о проведенных научных исследованиях и экспериментальных разработках, о полученных научных результатах за 2020 финансовый год


ПРОВЕДЕНИЕ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ


Теоретические и научно-методические подходы к дифференцированному обучению младших школьников и их реализация в практике современной общеобразовательной организации

Руководитель: Виноградова Наталья Федоровна, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, заведующий лабораторией начального общего образования.


Реализация потенциала историко-педагогических исследований в современном педагогическом образовании

Руководитель: Богуславский Михаил Викторович, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, заведующий лабораторией истории педагогики и образования.


Анализ международного опыта использования цифровых технологий в деятельности общеобразовательных организаций

Руководитель: Роберт Ирэна Веньяминовна, академик РАО, доктор педагогических наук, профессор, Главный научный сотрудник лаборатории математического общего образования и информатизации.


ПРОВЕДЕНИЕ ПРИКЛАДНЫХ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ


Апробация и внедрение Примерной программы воспитания

Руководитель: Селиванова Наталия Леонидовна, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, главный научный сотрудник лаборатории стратегии и теории воспитания личности.


Исследование научного потенциала педагогических работников профессиональных образовательных организаций и механизм его повышения

Руководитель: Ломакина Татьяна Юрьевна, доктор педагогических наук, профессор, заведующий лабораторией профессионального образования.


Методическое сопровождение разработки электронной платформы для проекта «Мониторинг формирования и оценки функциональной грамотности»

Руководитель: Ковалёва Галина Сергеевна, кандидат педагогических наук, заведующий центром оценки качества образования.


Научно-методическое сопровождение подготовки, проведения и анализа результатов международных сравнительных исследований, в том числе PISA, TIMSS, PIRLS

Руководитель: Ковалёва Галина Сергеевна, кандидат педагогических наук, заведующий центром оценки качества образования.


Разработка системы методической работы, позволяющей обеспечить единое образовательное пространство и повысить качество общего образования в Российской Федерации

Руководитель: Логвинова Ирина Михайловна, кандидат педагогических наук, заведующий научно-образовательным центром дополнительного профессионального образования, доцент, заместитель директора по образовательной деятельности.


Создание методологии исследования, анализа и прогноза результатов международных и национальных исследований качества образования. Научные обоснования и проведения работ по оценке качества общего образования на основе методологии и инструментария международных исследований качества подготовки обучающихся

Руководитель: Ковалёва Галина Сергеевна, кандидат педагогических наук, заведующий центром оценки качества образования.


Научно-педагогическое обеспечение домашней учебной работы школьников

Руководитель: Осмоловская Ирина Михайловна, доктор педагогических наук, заведующий лабораторией дидактики и философии образования.


Проведение статистической оценки состояния сферы образования, в том числе оценки уровня технологического развития и уровня образования в субъектах Российской Федерации в соответствии с полномочиями Минпросвещения России

Руководитель: Лебедев Константин Валерьевич, кандидат экономических наук, заведующий лабораторией комплексного анализа и прогнозирования.


Разработка педагогической модели преемственного формирования экологической культуры обучающихся в общем образовании по уровням обучения на основе Концепции экологического образования

Руководитель: Захлебный Анатолий Никифорович, академик РАО, доктор педагогических наук, профессор, ведущий научный сотрудник.


Разработка прогноза социально-экономического развития во исполнение постановления Правительства Российской Федерации от 14 ноября 2015 года № 1234 «О порядке разработки, корректировки, осуществления мониторинга и контроля реализации прогноза социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочный период» в соответствии с полномочиями Минпросвещения России

Руководитель: Лебедев Константин Валерьевич, кандидат экономических наук, заведующий лабораторией комплексного анализа и прогнозирования.


Методическое сопровождение открытого банка заданий для формирования функциональной грамотности обучающихся на цифровой платформе

Руководитель: Ковалёва Галина Сергеевна, кандидат педагогических наук, заведующий центром оценки качества образования.


ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ОБЩЕСТВЕННО ЗНАЧИМЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ


Комплексное сопровождение деятельности федерального учебно-методического объединения по общему образованию

Руководитель: Бехтенова Елена Федоровна, кандидат педагогических наук, доцент.


Информационно-аналитическое, научно-методическое и экспертное сопровождение реализации концепций по учебным предметам и образовательным областям общего образования

Руководитель: Рослова Лариса Олеговна, кандидат педагогических наук, заведующий лабораторией математического общего образования и информатизации.

Информация о сотрудниках ФГБНУ "Институт стратегии развития образования РАО"

 

Сериков Владислав Владиславович

 VVSerikov2 Главный научный сотрудник лаборатории теоретической педагогики и философии образования(заместитель директора по научной работе до 1 апреля 2019 года) ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования».

  Член-корреспондент РАО, профессор, доктор педагогических наук, Заслуженный деятель науки РФ, лауреат Премии Правительства России в области образования. Заместитель председателя диссертационного совета Д 212.027.02, член диссертационного совета ДМ 212.027.04.

  Член редакционных советов журналов (список ВАК): «Отечественная и зарубежная педагогика» (Москва), «Ценности и смыслы» (Москва), «Человек и образование» (Санкт-Петербург), Известия Воронежского госудаственного педагогического университета» (Воронеж); «Известия Волгоградского государственного педагогического университета» (Волгоград, «Бизнес и образование» (Волгоград) и др.

 Награды

 Медаль им. К.Д.Ушинского.

 Практика

  Зав. кафедрой управления педагогическими системами Волгоградского государственного социально-педагогического университета, директор Института личностно-развивающего образования при ВГСПУ; член оргбюро Отделения философии образования и теоретической педагогики РАО; международные образовательные проекты совместно с образовательными организациями Великобритании, Германии, Голландии, Сербии, Франции, Чехии, Казахстана, Украины; член экспертного совета ВАК по педагогике и психологии; член экспертного совета Федерального УМО по подготовке кадров высшей квалификации; международные конференции и республиканские методологические семинары; руководство аспирантурой (подготовил 80 кандидатов наук) и докторантурой (подготовил 18 докторов наук).

Научные интересы

  Методологические проблемы педагогики, природа педагогического знания, постнеклассическая парадигма в педагогическом познании, качество научных исследований в педагогике; дидактика личностно-развивающего образования; некогнитивные виды опыта в структуре общего и профессионального образования; педагогическое образование, природа педагогической деятельности; компетентностный подход в образовании; управление педагогическими системами; гуманитаризация естественнонаучного образования, природа и генезис университетского образования.

Приоритеты 

  Повышение качества научно-педагогических исследований и эффективности их влияния на образовательную практику, укрепление авторитета педагогической науки, статуса преподавателя вуза, учителя и педагогического образования.

Научные публикации 

  Опубликовано более 300 научных трудов, 10 монографий, сборник стихов «Дороги и встречи».
Список опубликованных научных работ члена-корреспондента РАО, доктора педагогических наук, профессора, зам. директора ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования» Серикова Владислава Владиславовича (2012-2016 гг):

Монографии:

1. Сериков В.В. Развитие личности в образовательном процессе [Текст].М., «Логос» 2012г., - 448 с.
2. Сергеев Н.К., Сериков В.В. Педагогическая деятельность и педагогическое образование в инновационном обществе. [Текст].М., «Логос», 2013 г., - 364 с.
3. Гуманитарные ориентиры современного образования. [Текст]/Коллективная монография, авторы: Е.В.Данильчук, Н.К.Сергеев, В.В.Сериков и др. / Под ред. Е.В.Данильчук. Волгоград, «Перемена», 2015,-328 с.
4. Методология научного исследования в педагогике. [Текст]. Коллективная монография. Авторы: В.В.Сериков, А.А.Орлов, И.М.Осмоловская, В.М.Полонский, В.Г.Безрогов, В.К.Пичугина и др./Под ред. Р.С.Бозиева, В.К.Пичугиной, В.В.Серикова, М., «Планета», 2016, - 208 с.
5. Педагогическая наука и образование: история, модернизация, тенденции развития [Текст] Коллективная монография: Н.М.Борытко, С.В.Куликова, Н.К.Сергеев, В.В.Сериков и др./Под ред. Н.М. Борытко, Н.К.Сергеева. Волгоград, 2016, - 332 с.

Статьи в журналах:

1. Сериков В.В.Начальный этап педагогического исследования: идея, замысел, .проект// Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. - 2012. - №2, С.3-13
2. Сергеев Н.К. Сериков В.В. Природа педагогической деятельности и субъектный мир учителя// Человек и образование. - 2012. - №1, С.4-8
3. Клеветова Т.В., Сериков В.В. Технология организации урока физики в условиях компетентностного подхода// Физика в школе, 2013, №8, С.17-23
4. Сериков В.В. О подготовке учителя в соответствии с требованиями стандарта профессиональной деятельности педагога// Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серии Педагогические науки. Филологические науки. Социально-экономические науки и искусство. - 2012. - №11 (75), С.30-34
5. Сергеев Н.К., Сериков В.В. Научно-образовательный центр РАО как форма реализации сетевой модели координации психолого-педагогических исследований// Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия Педагогические науки. - 2014. - № 9 (94), С.14-19
6. Сериков В.В. Личностно-развивающая функция непрерывного образования// Личностно-развивающая функция непрерывного образования, 2014, №1, С.29-39 http://lll21.petrsu.ru/
7. Сергеев Н.К., Сериков В.В. Диссертация по педагогике: проблемы...
8. Болотов В.А., Бордовская Н.В., Сериков В.В., Ямбург Е.А. и др. Круглый стол в ВГСПУ «Педагогическая деятельность и педагогическое образование в инновационном обществе// Педагогика. - 2014. - № 2. - С. 67-89
9. Сериков В.В. Патриотическая позиция как вид личностного опыта: условия становления// Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Педагогические науки. Филологические науки. Исторические науки. - 2015. - № 3 (98), С. 22-26
10. Сериков В.В. Педагогическое исследование: в поисках путей повышения качества// Образование и наука, 2015, №7, С.4-23
11. Пичугина В.К., Сериков В.В. Гуманитарная парадигма как перспектива преодоления методологического кризиса в педагогике// Педагогика, 2016, № 1, с.19-30
12. Сериков В.В.Станет ли педагогика наукой? Размышления о методологии Краевского//Отечественная и зарубежная педагогика, 2016, №5 (32), С.15-27

Подробнее...

Лазебникова Анна Юрьевна

lazebnikova 300Заведующий лаборатории социально-гуманитарного общего образования «Института стратегии развития образования РАО», доктор педагогических наук, чл.-корр. РАО.

Научную деятельность начала в 1975 г. в Институте содержания и методов обучения Академии педагогических наук, совмещая ее с преподаванием в средней, а затем и в высшей школах. В 1983 г. защитила кандидатскую, а 2001 г. докторскую диссертации. В 2006 г. избрана членом-корреспондентом Российской академии образования.

Входит в состав бюро отделения общего среднего образования РАО.

А.Ю. Лазебникова – автор более 250 публикаций по проблемам общего среднего образования, изучения школьного курса обществознания, оценки уровня подготовки учащихся. Является одним из ведущих авторов и титульным редактором линии учебников обществознания для основной и старшей школы, созданных под общим научным руководством академика РАО Л.Н.Боголюбова. Участвовала в разработке концепции обществоведческого курса, руководила коллективом разработчиков учебных программ по предмету с учетом требований ФГОС. Руководила рядом научных исследований по проблемам отбора, структурирования, оптимизации содержания образования, разработки его перспективных моделей. В предметной области выдвинула новый подход к постановке целей обществоведческого образования с учетом изменившихся социальных и педагогических факторов.

Участвовала в разработке и обновлении содержания контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по обществознанию и структуры проверочной работы. Предложила ряд моделей заданий, которые после апробации вошли в состав контрольно – измерительных материалов. На протяжении нескольких лет была председателем федеральной комиссии разработчиков КИМ ЕГЭ по обществознанию.

Является главным редактором входящего в перечень ВАК журнала «Преподавание истории и обществознания в школе».

Отдельные публикации:

  • Современное школьное обществознание. Вопросы теории и методики. – М.: Школа-Пресс. 2000. – 10 п.л.
  • Уроки обществознания в 11 классе. Методическое пособие по курсу «Человек и общество». – М.: Дрофа. 2003. 12 п.л. В соавт.
  • Массовая культура: Учебное пособие для 10-11 классов общеобразоват. учреждений. М., Изд. «Русское слово», 2005. 12 п.л.
  • О преподавании обществознания в средней школе с учетом результатов Единого государственного экзамена 2005 года // Народное образование. - 2006. - N 9. - С. 135-139. – 0,5 п.л.– В соавт.
  • Государственная (итоговая) аттестация в 9 классе: подходы к разработке измерителей. Федеральный институт педагогических измерений: сборник статей / Под ред. А.Г.Ершова, Г.С.Ковалевой. – М.: Эксмо, 2007. – 0,7п.л.
  • Методические рекомендации по оцениванию заданий с развернутым ответом: Обществознание. - М.: ФИПИ, 2007. – 6,5 п.л. В соавт.
  • Контрольные измерительные материалы базового уровня: подходы к разработке // ОКО. Оценка качества образования. – 2008, №4. – 0,5 п.л. В соавт.
  • Концепция обществоведческого образования в современной школе. / Преподавание истории и обществознания в школе, 2008, №6. – 1 п.л. В соавт.
  • Типичные ошибки при выполнении заданий Единого государственного экзамена по обществознанию – М., «Русское слово, 2009. – 5 п.л. В соавт.
  • Модели и структуры содержания общего среднего образования: отечественный и зарубежный опыт: монография/ под.ред. М.В. Рыжакова, А.А. Журина.-М;СПб: Нестор-История, 2012, 16 п.л. В соавт.
  • Стандарты второго поколения. Примерные программы по учебным предметам. Обществознание 5 – 9 классы. – М.: Просвещение. 2010. - 2,5 п.л. Рук. авт. коллектива
    «Обществознание». Примерные программы среднего (полного) общего образования. 10 – 11 класс. Программа. – М.: ВЕНТАНА-ГРАФ, 2012. Титульный редактор. В соавт.
  • Поиски форм стандартизации содержания образования в 1990-е гг. // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2014. - №5. – 0, 7 п.л. В соавт.
    Образовательные стандарты начала 2000-х гг.: от чего и к чему переходит школа // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2014. - № 6. – 0,5 п.л..
  • Влияние требований и стандартизированных форм единого экзамена на изучение обществознания в старшей школе // ж. Преподавание истории и обществознания в школе №10, 2013. 1 п.л.
    Методические рекомендации по некоторым аспектам совершенствования преподавания обществознания. // fipi/ files/document/140934725/metod_rekom_ob_2014
  • Обществознание: Практический справочник для подготовки к ЕГЭ/ – М., Астрель, 2014, 8 п.л.
  • Дискуссионные вопросы преподавания обществознания // European Social Science Journal (Европейский журнал социальных наук). - 2015. - № 9. 0,5 п.л. В соавт.
  • ЕГЭ 2015. Обществознание. Практикум по выполнению типовых тестовых заданий ЕГЭ – М.: Издательство «Экзамен», 2015. – 7 п.л. В соавт.
  • Обществознание. Планируемые результаты. Система заданий. 5 – 9 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций / Под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой. – М.: Просвещение, 2015. – 10 п.л. В соавт.
  • ЕГЭ. Практикум по обществознанию: подготовка к выполнению заданий части 2 – М.: Издательство «Экзамен», 2015. – 5 п.л. В соавт.
Подробнее...

Ломакина Татьяна Юрьевна

LomakinaЗаведующий лабораторией профессионального образования, доктор педагогических наук, профессор. E-mail: sasa-82@mail.ru


Научная деятельность

Закончила в 1972 г. Московский областной педагогический институт им. Н.К.Крупской по специальности физика на французском языке.

Стаж научной работы с 1976 года, стаж педагогической работы с 1972 года.

Защитила кандидатскую диссертацию по теме «Методика изучения прикладных вопросов школьного курса физики по сельскохозяйственному производству» в 1986 году по специальности 13.00.02 Методика преподавания физики.

Защитила докторскую диссертацию по теме «Диверсификация базового профессионального образования» в 2001году по специальности 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования.

Научные звания:

старший научный сотрудник по специальности Методика преподавания физики, 1991 год

профессор по кафедре педагогики и психологии, 2008 год

профессор по специальности Общая педагогика, история педагогики и образования, 2010 год

Работала в различных звеньях системы народного образования: учителем физики и астрономии в общеобразовательной школе, преподавателем физики и астрономии в техникуме, старшим инженером в Московском текстильном институте, преподавателем кафедры физики в высшем военном училище, зав. лабораторией НМК по ССО Минвуза СССР, зав. лабораторией Института развития профессионального образования, зав. лабораторией Центра исследований непрерывного профессионального образования РАО, зав. лабораторией ИТИП РАО.

В Институт теории и истории педагогики РАО Т.Ю.Ломакина пришла сформировавшимся ученым, занимающимся исследованиями в области развития системы непрерывного профессионального образования.

Тематика научных исследований

Под руководством Т.Ю.Ломакиной проведены фундаментальные исследования:

  • особенности процесса интеграции непрерывного образования при ступенчатой подготовке кадров,
  • научные основы диверсификации непрерывного образования,
  • управление региональными образовательными системами в условиях передачи их в ведение субъектов РФ,
  • формирование системы качества образования на федеральном и региональном уровнях,
  • взаимодействие государственной и корпоративной сетей подготовки рабочих кадров,
  • теория и практика реструктуризации профессиональных образовательных учреждений,
  • дидактические особенности развития и совершенствования непрерывного экономического образования,
  • структурные изменения в системе профессионального образования,
  • развитие теоретических основ прогнозирования системы непрерывного образования,
  • педагогическая концепция непрерывного экономического образования,
  • теоретические основания единого понятийного поля профессионально-технического образования и подготовки кадров в странах СНГ,
  • система развития метапредметных умений   учащихся при работе в медиа среде,
  • методологические основы преемственности и непрерывности образования в условиях его структурных изменений и др.

Теоретические разработки Т.Ю.Ломакиной положены в основу ряда государственных документов по реформированию образовательной системы:

  • Совершенствование подготовки среднетехнических кадров в условиях научно-технического прогресса;
  • Перестройка среднего профессионального образования;
  • Федеральная программа развития образования;
  • концепции и программы развития регионов по созданию и апробации организационных систем и технологий оценки качества общего и профессионального образования. 

Она руководит крупными проектами по развитию образовательных систем от Минобрнауки России, участвует в научных и издательских проектах Российского государственного национального фонда, проектах Национального фонда подготовки кадров по обеспечению устойчивого развития системы образования.

Экспертная деятельность

Заместитель председателя Диссертационного совета Института,

Членом Экспертного совета по работе экспериментальных площадок РАО при Президиуме РАО

Директор Национального ЮНЕСКО/ЮНЕВОК Центра в Российской Федерации с 2010 г. по 2017г.

Член редакционных коллегий научных журналов.

Научное руководство

Т.Ю.Ломакина является продолжателем идей и научным руководителем научной школы С.Я.Батышева - А.М.Новикова,

руководит работой аспирантов и соискателей - под ее научным руководством защищены семь кандидатских диссертаций и две докторские,

руководит экспериментальными площадками.

ТЕМАТИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ПЛОЩАДОК

- «Разработка модели многопрофильной гимназии академического типа, ориентированной на целостное развитие и самореализацию учащихся в условиях непрерывного образования». МБОУ «Гимназия №7 имени Героя России А.В.Козина», г.Казань,Республика Татарстан. Руководитель Инновационной площадки от образовательной организации - Кочнева Любовь Петровна,директор высшей категории, Заслуженный учитель Российской Федерации и Республики Татарстан, кандидат педагогических наук, Почетный гражданин г. Казани, обладатель золотой медали «Лучший директор России-2018».

- «Проектирование модели взаимодействия образовательного учреждения СПО с социальными партнерами» . ГБПОУ СПО Первый Московский Образовательный Комплекс, Факультет индустрии красоты и гостеприимства (факультет Прикладная эстетика). Руководитель рабочей группы: к.п.н., преподаватель 1-го МОК Щербакова Нина Ивановна.

Награды

Вклад Т.Ю.Ломакиной в развитие отечественного образования по достоинству оценен государством – имеет удостоверение «Ветеран труда», награждена дипломом Правительства Москвы, значком «Отличник профессионально-технического образования», медалями: «В память 850-летия Москвы», К.Д.Ушинского, именной медалью РАО С.Я.Батышева. Она также имеет грамоты Минвуза СССР, Госпрофобра РФ, РАО, Национальной академии образования Украины.

 

Научные публикации

Ею опубликовано в России и за рубежом более 300 работ

ТЕМАТИКА АКТУАЛЬНЫХ НАУЧНЫХ ПУБЛИКАЦИЙ

2019

Ломакина Т.Ю., Харисова Л.А., Гудилина С.И., Бычков А.В. Российское региональное образование: методология стратегического анализа // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. Т.1, №2(59). С.118-127. DOI 10.24411/2224-0772-2019-10009

Ломакина Т.Ю., Аксенова М.А., С.И., Бычков, Никитин М.В. Становление персонифицированного непрерывного профессионального образования: подходы, механизмы, результаты. (Конкурс «СПО-2018 – 1-е место). Ж.Среднее профессиональное образование, №2, 2019, с. 5-10.

Ломакина Т.Ю., Идрисова О.И. Проблема неоднородности учебных групп в педагогической магистратуре // Педагогическое образование в России. 2019. № 3. С. 15-20. (РИНЦ, ВАК) URL.: https://elibrary.ru/download/elibrary_37338742_93005502.pdf
-Tatiana Yu. Lomakina* , Lyudmila A. Kharisova , Svetlana I. Gudilina , Anatoliy V. Bychkov , Galina P. Novikova. Analysis Of Strategic Planning Regional Documents On Education System Development: Methodological Aspect. Conference: EEIA 2019 - International Conference "Education Environment for the Information Age", 04 - 05 June 2019/ 2019 Published by the Future Academy, No:61, Pages:534-542. doi:https://doi.org/10.15405/epsbs.2019.09.02.61

Ломакина Т.Ю., Харисова Л.А., Гудилина С.И., Бычков А.В., Новикова Г.П. Анализ региональных документов стратегического планирования развития системы образования: методологический аспект// Международная научно-практическая конференция «Образовательное пространство в информационную эпоху - 2019» (International conference “Education Environment for the Information Age - 2019”) (EEIA – 2019): сборник научных трудов / Под ред. С.В. Ивановой. М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2019. С. 95-109 (ВАК)

Ломакина Т.Ю., Бычков А.В., Харисова Л.А., Гудилина С.И. Региональное образование: стратегии непрерывного роста// Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития : Материалы XVII международной конференции 26–28 сентября 2019 г. – СПб. : Изд-во СПБГЭУ, 2019. – С.597-604

2018

Ломакина Т.Ю.Методологические основания современного описания феномена «преемственность» Методология профессионального образования: сборник научных статей Международной научно-практической конференции, посвященной научному вкладу академика РАО Александра Михайловича Новикова (30 января 2018 г.). Составители: Аксенова М.А., Гудилина С.И., Яковлева М.Б. Под науч. редакц. Никитин М.В., Ломакина Т.Ю. /ФГБУ РАО. – М.: ФГБУ РАО, 2018. – 431 с. С.179-186 ISBN 978-5-900471-38-9

Margarita Pavlova, Tatyana   Lomakina, Transitions to Post-School Life, Education in the Asia-Pacific Region:Issues, Concerns and Prospects 41, Springer Nature Singapore Pte Ltd.2018. P 67-79. DOI 10.1007/978-981-10-6476-0_5

Ломакина Т.Ю. Проблема социального партнерства в исследованиях международной научной школы «профессиональная педагогика – теория непрерывного образования» / Сборник материалов научно-практической конференции «Внедрение конструктивных моделей сотрудничества работодателей и образовательных учреждений в практической подготовке молодых специалистов» /Сост. Щербакова Н.И.; ответственный за выпуск Герасимова Г.В.. - М.: ГБПОУ «1-й МОК», 2018. - 167 с., ил. - (Ежегодный сборник материалов конференции, № 9 с. 89-94

Методологические основы преемственности и непрерывности образования в условиях его структурных изменений /Ломакина Т.Ю, Афанасьева Т.П., Аксенова М.А., АлексеенковаЕ.Г., Бычков А.В.,Гудилина С.И., Додуева С.Ж., Краснов С.И., Малышева Н.В.,Моисеева О.М., Никитин М.В.,Новикова Г.П.,Тюнников Ю.С.,Харисова Л.А.,ШукаеваТ.М.,Яковлева М.Б. //Сборник научных отчетов по государственному заданию 2017 года. М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования», 2018. С.78-193. (РИНЦ, ВАК).

Ломакина Т.Ю. Преемственность в развитии исследований научной школы «профессиональная педагогика – теория непрерывного образования / Высшее и среднее профессиональное образование России в начале 21-го века: состояние, проблемы, перспективы развития: материалы 12-ой Международной научно-практической конференции (г. Казань, 17 мая 2018 года). В 2-х книгах. Книга 1. / Под общей редакцией д.п.н. Р.С. Сафина; д.п.н. Е.А. Корчагина. – Казань: Редакционно-издательский центр «Школа», 2018. –С. 27-31

LomakinaT.Y., AksenovaM.A., BychkovA.V., GudilinaS.I., NikitinM.V. ThePhenomenonOfSuccessionInTheConditionsOfLifelongLearning (Ломакина Т.Ю., Аксенова М.А., Бычков А.В., Гудилина С.И., Никитин М.В. Феномен преемственности в условиях современного непрерывного образования: проблемы и решения) // 2018 InternationalConference “EducationEnvironmentfortheInformationAge” (EEIA-2018), Moscow, Russia, 05 - 06 June 2018. EpSBS. No:44.Volume XLVI, P.378-386. doi: https://dx.doi.org/10.15405/epsbs.2018.09.02.44 (Web of Science).

Tatyana Yu. Lomakina* , Nina V. Vassilchenko, Innovative Technology Design Foundations Of Foreign Language Learning For Colleges (ЛомакинаТ.Ю., ВасильченкоН.В. Инновационнаятехнологияобученияиностранномуязыкувколледже) // 2018 International Conference “Education Environment for the Information Age” (EEIA-2018), Moscow, Russia, 05 - 06 June 2018. EpSBS. No:45.Volume XLVI, P. 387-395. doi:https://dx.doi.org/10.15405/epsbs.2018.09.02.45

Bondarenko E.A., Gudilina S. E., Lomakina T.Y., Yakushina E.V. The introduction of media education in the practice of general education (БондаренкоЕ.А., ГудилинаС.И., ЛомакинаТ.Ю., ЯкушинаЕ.В. Внедрениемедиаобразованиявпрактикуобщегообразования) Revista Espacios. Vol. 39 (№ 38) Year 2018. Р.7 URL: http://www.revistaespacios.com/a18v39n38/18393807.html (Scopus).

Tatiana Yurievna LOMAKINA 1; Marina Anatolievna AKSENOVA 2; Anatoliy Vasilievich BYCHKOV 3; Michail Valentinovich NIKITIN 4

Some Innovative Forms of Professional Education Development.

Algunas formas innovadoras de desarrollo de la educación profesional

Revista Espacios. Vol. 39 (№ 38) Year 2018. Р.17. URL: http://www.revistaespacios.com/a18v39n38/18393817.html (Scopus).

Received: 18/04/2018 • Approved: 02x/06/2018

Ломакина Т.Ю. Модель государственно-частного партнерства в исследованиях международной научной школы «Профессиональная педагогика – теория непрерывного образования»/ Управление в социальных и экономических системах: м-лы XXVII международной научно-практической конференции, г. Минск, 17 мая 2018 г. / редкол.: Н.В. Суша (предс.) и др.; Минский инновационный ун-т. Минск: Минский инновационный университет, 2018. С. 60-62 . (РИНЦ).

Ломакина Т.Ю., Васильченко Н.В. Целевой компонент технологии обучения в системе среднего профессионального образования// Известия Волгоградского социально-педагогического университета. № 10(133), 2018.с. 38-43. (ВАК)

Ломакина Т.Ю., Васильченко Н.В. Теоретическое обоснование проектирования современной технологии обучения в профессиональном образовании. Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития: сборник научных трудов по материалам научной конференции (Ростов-на-Дону, 31 октября – 3 ноября 2018 г.): в 2 т. / Южный федеральный университет. – Ростов-на-Дону; Таганрог: Издательство Южного федерального университета, 2018. С.250-259.

ISBN 978-5-9275-2985-8 Т. 1. – 2018. – 520 с. ISBN 978-5-9275-2986-5 (Т.1)

2017

Ломакина Т.Ю., Дзюбенко С.В. Методологические основы разработки технологии развития исследовательских компетенций учителя // Отечественная и зарубежная педагогика. 2017. Т. 1, №1 (35). С.61–72.

Ломакина Т.Ю. Преемственность как ключевой фактор развития современного образования. Современные подходы к организации образовательного процесса в условиях стандартизации образования: сборник научных статей и материалов IV Международной научно-практической конференции: в двух частях (Российская Федерация, Архангельск, ГБПОУ Архангельской области «Архангельский индустриально-педагогический колледж», 17 марта 2017 года). – Архангельск, КИРА, 2017. ISBN 978-5-98450-493-5 Ч.1 [ред.кол.:С.А.Герасимов и др.; пер.с рус.яз. В.Л.Подольской]. – 2017. – 346с.: табл., схемы, рис. С. 115-118. ISBN 978-5-98450-494-2   https://elibrary.ru/item.asp?id=29805185

Ломакина Т.Ю. Инновационные модели современных образовательных систем. Инновационная деятельность в образовании: Материалы XI Международной научно-практической конференции. Часть I // под общей редакцией Г.П. Новиковой. – Ярославль-Москва: Издательство «Канцлер», 2017. – 668 с. С.77-86

Ломакина Т.Ю., Яковлева М.Б. Преемственность терминов и их дефиниций в современной системе образования. Непрерывное профессиональное образование как фактор устойчивого развития инновационной экономики: Материалы 11-ой Международной научно-практической конференции (г. Казань, 31 мая 2017 года). В 2-х книгах. Книга 1. / Под общей редакцией д.п.н. Е.А. Корчагина; д.п.н. Р.С. Сафина. – Казань: Редакционно-издательский центр «Школа», 2017. – 431 с. С. 37-42

Дополнение к «Энциклопедии профессионального образования» / Составители: Аксенова М.А., Ломакина Т.Ю., Яковлева М.Б. /Под науч. ред. Т.Ю. Ломакиной. – М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2017. – 366 с.

.Ю. Ломакина, М.Б. Яковлева. Преемственность в терминах современного профессионального образования. Управление в социальных и экономических системах : м-лы XXVI международной научно-практической конференции, г. Минск, 18 мая 2017 г. / редкол.: Н.В. Суша (предс.) и др. ; Минский

инновационный ун-т. – Минск : Минский инновационный университет, 2017. – 140 с. С.59-62

Ломакина Т.Ю. Сетевое взаимодействие как феномен развития системы непрерывного образования. Образование через всю жизнь: Непрерывное образование в интересах устойчивого развития: материалы 15-й (юбилейной) междунар. конф.: / сост. Н. А. Лобанов, А.М. Мамырханова; под науч. ред. Ж. О. Жилбаева, Н. А. Лобанова; Национальная академия им. И. Алтынсарина. - Вып. 15. - Астана: НАО им. И. Алтынсарина, 2017. - Ч. I. - 597 с. С.150-154.

Tatiana Yu. Lomakina*, Marina А. Aksenova, Mikhail V. Nikitin. Succession And Continuity As Factors In Development Of Innovative Educational Systems // 2017
International Conference “Education Environment for the Information Age”
(EEIA-2017), Moscow, Russia, June 7-8, 2017.http://dx.doi.org/10.15405/epsbs.2017.08.4 Pages 26-35

Tatyana Yu. Lomakina*,  Svetlana I. Gudilina, Margarita B. Yakovleva. The Transformation Of Terms Of Modern Education Based On The Continuity Principle // 2017 International Conference “Education Environment for the Information Age”
(EEIA-2017), Moscow, Russia, June 7-8, 2017. http://dx.doi.org/10.15405/epsbs.2017.08.37

Pages 303-311

Ломакина Т.Ю., Гудилина С.И., Яковлева М.Б. Трансформация терминов современного образования на основе принципа преемственности // Образовательное пространство в информационную эпоху (EEIA-2017): научные труды Межд. науч.-практич. конф., 7-8 июня 2017 г. М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2017. С. 24-33.

Ломакина Т.Ю., Никитин М.В., Аксенова М.А. Преемственность и непрерывность как фактор развития инновационных образовательных систем// Образовательное пространство в информационную эпоху (EEIA-2017): научные труды Межд. науч.-практич. конф., 7-8 июня 2017 г. М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2017. С. 123-133.

Ломакина Т.Ю., Кочнева Л.П. Поточно-групповой метод обучения как важная часть создания пространства вариативного уровня сложности и условие самореализации гимназиста //Вестник образования России. Издательство «ПРО-ПРЕСС», №21, 2017. С. 55-69.

Ломакина Т.Ю., Гудилина С.И.Медиаобразование в системе образовательных стандартов [Электронный ресурс] //Медиа. Информация. Коммуникация» (MIC)®. 2017. №23. URL: http://mic.org.ru/23-nomer-2017/668-mediaobrazovanie-v-sisteme-obrazovatelnykh-standartov#

2016

Ломакина Т.Ю. Стратегия профессионального образования. Актуальное интервью. Ж. «Профессиональное образование» №2, 2016. с. 17-22.

Margarita Pavlova, Tatyana   Lomakina, Sustainable Development as a World-view: Implications for Education. Sociological and Philosophical Perspectives on Education in the Asia-Pacific Region /Education in the Asia-Pacific Region: Issues, Concerns and Prospects. Volume 29.

Springer Singapore Heidelberg New York Dordrecht London. Springer Science+Business Media Singapore 2016. p. 37-50

Ломакина Т.Ю. Стандартизация профессионального образования в современных условиях. Опыт, проблемы и пер-спективы построения педагогического процесса в контексте стандар-тизации образования: сборник научных статей и материалов III Между-народной научно-практической конференции (Российская Феде-рация, Архангельск, ГБПОУ Архангельской области «Архангельский индустриально-педаго-гический колледж», 18 марта 2016 года): [в 2 частях: 16+]/ […Арханг. Индустр.-пед. колледж и др.; под ред. С.А.Гераси-мова и др.]. Часть 1. –Архангельск: КИРА, 2016. – 369 с.: табл., рас., диагр. С. 18 – 25. https://elibrary.ru/item.asp?id=26451330

Ломакина Т.Ю. Теоретико-методологические подходы в развитии непрерывного образования в современных условиях. Инновационная деятельность в образовании: Материалы Х Международной научно-практической конференции. Часть I//под общей редакцией Г.П.Новиковой. – Ярославль-Москва: Издательство «Канцлер», 2016 – 480 с. С.23-35.

Ломакина Т.Ю. Теоретические подходы развития качества непрерывного профессионального образования.   Качество высшего и профессионального образования в постиндус-триальную эпоху: сущность, обеспечение, проблемы. Материалы 10-й Международной научно-практической конферен-ции (г. Казань, 12 мая 2016 года). В 2-х частях. Часть 1. / Под научной редакцией д.п.н. Е.А. Корчагина; д.п.н. Р.С. Сафина. – Казань: КГАСУ, 2016. – 521 с. С. 56-63

Ломакина Т.Ю. Методология форсайт-технологий для устойчивого развития непрерывного образования. Образование через всю жизнь: Непрерывное образование в интересах устойчивого развития: материалы 14-й междунар. конф.: в 2 ч. [Текст: Электронный ресурс] / сост. Н. А. Лобанов; под науч. ред. Н. А. Лобанова и В. Н. Скворцова; ЛГУ им. А. С. Пушкина, НИИ соц.-экон. и пед. проблем непрерыв. образования. – Вып. 14. – 1 CD-ROM. – СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2016. – Ч. I. – 572 с. С. 245-249

Ломакина Т.Ю. Использование форсайт-технологий в профессиональном образовании. Управление в социальных и экономических системах: м-лы XXV международной научно-практической конференции, г. Минск, 12 мая 2016 г./редкол.: Н.В.Суша (предс.) и др.; Минский инновационный ун-т. – Минск: Минский инновационный университеи, 2016. – 190 с. С. 8-10

Tatyana   Lomakina, Theory and practice of modeling gerontological education. SHS Webog Conferences Volume 29 (2016) 2016 International Conference “Education Environment for the Information Age” (EEIA -2016) Moscow, Russia, June 6-7, 2016 S/V/Ivanova and E/V/Nikulchen (Eds.) Published on line: 03 August 2016 DOI: http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/20162901045 PDF (1.477 MB)| References

Ломакина Т.Ю. Необходимость инновационной деятельности в системе профессионального образования. Понятийный аппарат педагогики и образования [Текст]: коллективная моно­графия / отв. ред. Е.В. Ткаченко, М.А. Галагузова; Уральский государственный педагогический универ-ситет. – Вып. 9. – Екатеринбург, 2016. – 484 с. С. 262-272

Ломакина Т.Ю.Вспоминая Учителя. Методология профессионального образования // Сборник материалов международной научно-практической конференции, посвященной А.М.Новикову/ Под науч. ред. Т.Ю.Ломакиной. 1 декабря 2016 г./ФГБНУ ИСРО РАО. – М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО, 2016. - 648 с. С. 23-29

Ломакина Т.Ю.Принцип диверсификации как основа моделирования развития непрерывного образования. Методология профессионального образования // Сборник материалов международной научно-практической конференции, посвященной А.М.Новикову/ Под науч. ред. Т.Ю.Ломакиной. 1 декабря 2016 г./ФГБНУ ИСРО РАО. – М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО, 2016. - 648 с. С. 98-104

Ломакина Т.Ю. Педагог по призванию. Ж. Отечественная и зарубежная педагогика. – 2016. - №6. С. 19-20

Ломакина Т.Ю.Процессы диверсификации в современном образовании. Федеральный справочник. Образование в России [информационно-аналитическое издание]; Т.11/Центр стратегических программ. – М.:АНО «Центр стратегических программ», 2016. – 368 с. С.22-27

Ломакина Т.Ю.Методология профессионального образования // Сборник материалов международной научно-практической конференции, посвященной А.М.Новикову/ Под науч. ред. Т.Ю.Ломакиной. 1 декабря 2016 г./ФГБНУ ИСРО РАО. – М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО, 2016. - 648 с.

Ломакина Т.Ю., С.И.Гудилина Компетентностный подход в профессиональном обучении в аспекте медиаобразования. Методология профессионального образования // Сборник материалов международной научно-практической конференции, посвященной А.М.Новикову/ Под науч. ред. Т.Ю.Ломакиной. 1 декабря 2016 г./ФГБНУ ИСРО РАО. – М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО, 2016. - 648 с. С. 105-109

Монографии и др.


Ломакина Т. Ю. , Дзюбенко С. В. Теория и практика развития исследовательских компетенций учителя. — М. ; СПб. : Нестор-История, 2017. — 188 с.

Ломакина Т.Ю.Системность партнерских отношений в непрерывном образовании. Россия и Казахстан на пути к всеобщему непрерывному образованию: моногр. /сост. Н. А. Лобанов, А. М. Мамырханова; под науч. ред. Ж. О. Жилбаева, Н. А. Лобанова, В. Н. Скворцова; НИИ соц.-экон. и пед проблем непрерыв. образования. – СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2016. – 440 с.С. 79-89

Tatyana Yu. Lomakina , Margarita Pavlova. Sustainable Development as a World-view: Implications for Education. Sociological and Philosophical Perspectives on Education in the Asia-Pacific Region /Education in the Asia-Pacific Region: Issues, Concerns and Prospects. Volume 29. p. 37-50. Springer Singapore Heidelberg New York Dordrecht London. Springer Science+Business Media Singapore 2016.

Ломакина Т.Ю., Сергеева М.Г. Научные основы развития непрерывного экономического образования в системе профессионального образования. Монография. М., 2015. – 344с.

Ломакина Т.Ю., Коржуев А.В., Сергеева М.Г. Структурные изменения в системе профессионального образования. Монография. СПб.:Алетейя, 2014. – 168 с.

Ломакина Т.Ю., Коржуев А.В., Сергеева М.Г. Поисково-творческое самообразование преподавателя профессиональной школы (дидактический аспект). Монография. М., Академия, 2011.

Ломакина Т.Ю., Сергеева М.Г. Инновационная деятельность в профессиональном образовании.  Монография. Курск, 2011. – 280с.

Ломакина Т.Ю., Сергеева М.Г. Педагогические технологии в профессиональных учебных заведениях. Монография. М.: Academia, 2008.

Ломакина Т.Ю. Современный принцип развития непрерывного образования. Монография. М.: Наука, 2006.

Подробнее...

История

alt

   На базе Института стратегии развития образования РАО активно функционирует Научный совет по проблемам сравнительной педагогики при Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО. Председатель Совета – научный руководитель Института стратегии развития образования РАО, чл.-корр. РАО, д.филос.н., к.п.н., проф., руководитель кафедры ЮНЕСКО по глобальному образованию Института Светлана Вениаминовна Иванова. В настоящее время в состав Научного совета входит около 100 человек – это компаративисты и ученые из регионов РФ, ближнего и дальнего зарубежья, работающие в различных научных и образовательных организациях. Объединяющим началом является общность научных интересов – сравнительная педагогика. 

  Основными направлениями деятельности Научного совета по сравнительной педагогике являются: поиск путей сотрудничества исследователей-компаративистов из регионов России и других стран; координация научных компаративистских исследований; взаимодействие с международными организациями и высшими учебными учреждениями; сравнительный анализ национальных образовательных пространств на основе результатов международных исследований качества образования; сопоставительный анализ по наукометрическим показателям; рассмотрение теоретических аспектов педагогических измерений. Научные исследования в области сравнительной педагогики ведутся в рамках подготовки кандидатских и докторских диссертаций, по линии ЮНЕСКО, по нескольким темам государственного задания и по проектам РГНФ.

 По линии Научного совета организуются международные конференции, семинары, вебинары, круглые столы, посвященные современным проблемам сравнительной педагогики. Работу Совета курирует лаборатория педагогической компаративистики, непосредственно занимающийся исследованиями в области сравнительной педагогики (заведующая – д.п.н., проф. И.А. Тагунова). В рамках деятельности лаборатории осуществляются международные контакты и на заседаниях Научного совета по сравнительной педагогике приглашаются зарубежные ученые. В Институт приезжают ученые-компаративисты из различных стран мира (например, Японии, Китая, Гонконга, Италии, Франции, США, Австрии, стран СНГ и Балтии), которых интересует современное состояние системы образования в России или какие-либо исторические аспекты её развития. Активно развиваются связи со странами СНГ, особенно с Арменией, Белоруссией и Казахстаном. Председатель Научного совета по сравнительной педагогике д.филос.н., проф. С.В. Иванова является иностранным членом Академии педагогических наук Республики Казахстан.

Совет взаимодействует также с аналогичными структурами мирового уровня других стран. Д.п.н., проф. И.В. Балицкая является членом Общества по сравнительной педагогике Гонконга и Ассоциации мультикультурного образования Республики Корея.

  Важной частью деятельности Научного совета по сравнительной педагогике является исследование и обсуждение как практических, так и теоретических вопросов, связанных с проблематикой сравнительно-педагогических исследований. В научных работах рассматриваются различные аспекты развития науки и образования в зарубежных странах: подходы к разработке современных теорий обучения и воспитания, влияние идей постмодернизма на современное образование, развитие когнитивных наук и нейропедагогики, реформирование систем высшего образования и подготовка в докторантуре, модернизация педагогического образования, инновации в сфере образования, религиозное и гражданское воспитание, развитие непрерывного и профессионально образования, влияние инфокоммуникационных технологий на образовательное пространство, развитие специального и инклюзивного образования, рейтинги образования и многое другое.

  Публикуются остро актуальные статьи о современных путях развития Сравнительной педагогики:

  • Иванова С.В., Иванов О.Б. Образовательное пространство как модус образовательной политики. М.: ООО "Русское слово - учебник", 158 с.

    Тагунова И.А., Сухин И.Г., Найденова Н.Н., Елкина И.М., Долгая О.И., Дудко С.А., Беляев Г.Ю. Современная педагогическая компаративистика: роль, функции и факторы развития. М.: Новое время, 2019, 208 с.

  • Дудко С.А. Особенности методологии современных сравнительно педагогических исследований в России и Франции // Отечественная и зарубежная педагогика. 2018. Т. 1. № 1. С. 60-71.

  • Долгая О.И. Функции сравнительной педагогики с позиции чешских компаративистов// Проблемы современного образования. – 2018. –№3. – С.101-110.

  • Супрунова Л.Л. Сравнительная педагогика: методологические подходы к исследованию образовательной реальности // Вестник Пятигорского государственного университета. 2018. № 1. С. 257-261.

  • Тагунова И.А., Найденова Н.Н., Сухин И.Г. Проблема интерпретации в педагогической компаративистике (междисциплинарный подход) // Сборник научных трудов международной научно-практической конференции «Образовательное пространство в информационную эпоху» (International conference “Education Environment for the Information Age”) (EEIA – 2018) / Под ред. С.В. Ивановой. М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2018. – С. 10-18.

  • Иванова С.В. Современные направления сравнительных исследований образовательного пространства // Педагогика. – 2016. №7. С. 82-88;

  • Найденова Н.Н., Тагунова И.А. Сравнительная педагогика с позиций XXI века // Педагогика. – 2016. № 3. С.106-108;

  • Супрунова Л.Л. Сравнительная педагогика: теоретико-методологические подходы и методы // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2015. Т.3. № 2. С. 48-55. 

Список научных публикаций Председателя Научного совета по проблемам сравнительной педагогики при Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО - Светланы Вениаминовны Ивановой.

  Неоднократно переиздаётся учебник «Сравнительная педагогика» для бакалавриата и магистратуры, написанный д.п.н., академиком РАО, проф. А.Н. Джуринским. В 2015 г. вышел учебник д.п.н., проф. Л.Л. Супруновой «Сравнительная педагогика» для студентов учреждений высшего образования. 

  В ряду существующих в России методологических научных школ одно из ведущих мест занимает научная школа З.А. Мальковой Б.Л. Вульфсона «Сравнительная педагогика», которая в 2016 году в очередной раз подтвердила свой высокий научный статус, став признанной научной школой Института стратегии развития образования РАО. Коллектив исследователей научной школы состоит из нескольких поколений, продолжается подготовка молодых научных кадров, расширяется диапазон научной проблематики, публикуется значительное количество монографий, сборников трудов и научных статей. 

  События последних лет наглядно подтверждают актуальность обращения к проблемам развития стран постсоветского пространства. В течение нескольких лет научным коллективом ученых из разных городов и организаций с помощью экспертов из стран СНГ реализовывался большой проект «Образование на постсоветском пространстве: двадцать лет спустя», с идеей которого выступил четыре года назад д.п.н., академик РАО, проф. В.П. Борисенков, а руководителями проекта стали д.филос.н., чл.-корр. РАО, проф. С.В. Иванова и д.п.н. В.А. Ермоленко.

  В 2018г. в издательстве «ЛУч» коллективом из состава Научного совета и под его эгидой издана серия научных трудов в 4-х томах «Образование в странах постсоветского пространства: 25 лет поиска собственного пути» под научной редакцией члена-корр. РАО, доктора филос. наук, проф. С.В. Ивановой. В четырехтомнике рассмотрены различные аспекты становления образовательных систем постсоветского пространства. Авторами сборника являются члены научного совета по сравнительной педагогике (Иванова С.В., Елкина И.М., Бебенина Е.В., Долгая О.И., Куровская Ю.Г., Мариносян Т.Э., Найденова Н.Н.).

  В международных исследованиях качества образования (PIRLS, TIMMS, PISA) Россия участвует уже двадцать лет. А на протяжении почти десяти лет под руководством к.п.н. Н.Н. Найденовой в лаборатории педагогической компаративистики исследуются теоретические аспекты педагогических измерений. Центр оценки качества образования (зав. к.п.н. Г.С. Ковалева) ведет с регионами России проект по совершенствованию функциональной грамотности школьников. Результаты в исследовании учебных достижений учащихся PISA не могут удовлетворять, и здесь имеется поле деятельности для сравнительной педагогики. Изучение причин высоких результатов в странах, их достигающих, является предметом пристального внимания компаративистов. В последние годы в сравнительных исследованиях приводятся и серьёзно анализируются результаты международных исследований. Д.п.н., проф. А.К. Кусаинов, являющийся заместителем председателя Научного совета по работе со странами СНГ и Балтии, провел анализ системы образования Казахстана в сравнении с миром, опубликовал книгу на казахском и русском языках «Качество образования в Казахстане и в мире». Д.п.н. М.В. Кларин провёл масштабное исследование инновационных моделей обучения в зарубежных странах и опубликовал в 2016 г. монографию «Инновационные модели обучения: исследование мирового опыта». 

  С 6 июня 2016 г. Институт проводит ежегодную Международную научную конференцию «Образовательное пространство в информационную эпоху» (Education Environment for the Information Age, EEIA). Результатами конференций являются сборники статей на рус. яз. и электронные  издания на англ. яз., реферируемые в базе научных данных Web of science. 

  Ширится география международных научных мероприятий за рубежом, в которых члены Научного совета принимают участие со статьями и докладами на русском и английском языках: на конференциях в Австрии, Болгарии, Великобритании, Греции, Италии, Китае, Корее, Армении, Белоруссии, Казахстане, Украине.

  При поддержке Института стратегии развития образования РАО был подписан ряд соглашений с научными и образовательными организациями зарубежных стран, которые способствуют академическому обмену, совместной подготовке научных кадров, проведению международных конференций с размещением материалов в известных международных наукометрических базах данных, осуществлению совместных научных публикаций.

  Заключены соглашения о сотрудничестве со странами ближнего и дальнего зарубежья (подробнее на странице Международное сотрудничество)

  Научный совет постоянно поддерживает научные связи с зарубежными высшими учебными заведениями: Государственным университетом Миннесоты в г. Манкато (США), Академией «Д-р. Роланд» (Австрия), Университетом Сорбонна (Франция), Юго-западным университетом им. Неофита Рильского (Болгария), Педагогическим университетом провинции Хэбэй (КНР), Гродненским государственным университетом им. Янки Купала (Белоруссия), Белорусским государственным университетом, а также с университетами: Башкирским государственным педагогическим университетом им. М. Акмуллы, Волгоградским государственным социально-педагогическим университетом, Пятигорским государственным лингвистическим университетом, Сахалинским государственным университетом, Томским политехническим национальным исследовательским университетом и др.

  В работе заседаний Научного совета по сравнительной педагогике с 2016 года принимали участие зарубежные коллеги из Австрии и США. Необходимо отметить, что география сотрудничества Института постоянно расширяется, так в состав Совета в начале 2017 года вошли ученые из Болгарии, Киргизии, Беларуси и др. 

  Членами Научного совета по сравнительной педагогике защищено несколько докторских диссертаций: Бокова Т.Н. «ВЛИЯНИЕ ИДЕЙ ПОСТМОДЕРНИЗМА НА СТАНОВЛЕНИЕ АЛЬТЕРНАТИВНЫХ ШКОЛ В США», Бебенина Е.В. «МЕТОДОЛОГИЯ ПРИМЕНЕНИЯ РЕЙТИНГОВ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА», Куровская Ю.Г. «ЯЗЫКОВАЯ КАРТИНА МИРА В СОВРЕМЕННОМ УЧЕБНИКЕ: КОГНИТИВНО-ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ», Короткина И.Б. «ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОБУЧЕНИЯ АКАДЕМИЧЕСКОМУ ПИСЬМУ В ЗАРУБЕЖНЫХ И ОТЕЧЕСТВЕННЫХ УНИВЕРСИТЕТАХ», Неборский Е.В. «ТРАНСФОРМАЦИЯ СТРАТЕГИЙ РАЗВИТИЯ УНИВЕРСИТЕТОВ ЗА РУБЕЖОМ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛЬНЫХ РИСКОВ». Четыре из них защищены при консультировании председателя совета С.В. Ивановой. Эти докторские исследования обогащают сравнительную педагогику современными знаниями и открывают новые направления её развития.

  Ряд ученых Научного совета по сравнительной педагогике являются членами редакционных коллегий, ведущими рубрик иностранных научных журналов (д.филос.н С.В. Иванова, д.п.н. Т.Ю. Ломакина, д.п.н. Н.Д. Никандров и др.). В журнале «Отечественная и зарубежная педагогика», издаваемом Институтом стратегии развития образования РАО, на базе которого функционирует Научный совет, постоянно публикуются авторы из стран СНГ и дальнего зарубежья.

Подробнее...

Бюро и состав Научного совета

Научный совет по сравнительной педагогике при
Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО

Председатель

Светлана Вениаминовна Иванова, член-корреспондент РАО, академик (иностранный член) АПН Республики Казахстан, д-р филос. наук, профессор, научный руководитель Института стратегии развитии образования РАО, заведующий кафедрой ЮНЕСКО по глобальному образованию

Заместитель Председателя

Аскарбек Кабыкенович Кусаинов, академик АПН Республики Казахстан, иностранный член РАО, доктор-инженер ФРГ, д-р пед. наук, профессор, президент АПН Республики Казахстан

 

Члены бюро

1. Владимир Пантелеймонович Борисенков, академик РАО, д-р пед. наук, профессор, заведующий кафедрой истории и философии образования Факультета педагогического образования МГУ имени М.В.Ломоносова

2. Ольга Владимировна Гукаленко, член-корреспондент РАО, д-р пед. наук, профессор, главный научный сотрудник Института стратегии развитии образования РАО, президент Фонда "СОЗИДАНИЕ"

3. Ирина Августовна Тагунова, д-р пед. наук, заведующий лабораторией педагогической компаративистики Института стратегии развитии образования РАО

4. Екатерина Вячеславовна Бебенина, д-р пед. наук, профессор РАО, ведущий научный сотрудник лаборатории стратегии и теории воспитания личности Института стратегии развитии образования РАО

5. Оксана Игоревна Долгая, канд. пед. наук, старший научный сотрудник лаборатории педагогической компаративистики Института стратегии развития образования РАО (ответственный секретарь Научного Совета по сравнительной педагогике)

6. Светлана Анатольевна Дудко, канд. пед. наук, старший научный сотрудник лаборатории педагогической компаративистики Института стратегии развитии образования РАО

7. Ирина Михайловна Ёлкина, канд. пед. наук, заместитель директора Института стратегии развитии образования РАО

Члены совета

8. Виктория Викторовна Аршинова, д-р психол. наук, заведующий отделом Центра стратегии развития образования МГУ имени М.В.Ломоносова

9. Ирина Валерьевна Балицкая, д-р пед. наук, профессор кафедры иностранного языка и страноведения Сахалинского государственного университета

10. Ольга Сергеевна Беликова, преподаватель английского языка, колледж искусств (г. Находка)

11. Геннадий Юрьевич Беляев, канд. пед. наук

12. Елена Викторовна Бережнова, д-р пед. наук, профессор кафедры английского языка №7 Московского государственного института международных отношений (Университета) МИД России

13. Татьяна Николаевна Бокова, д-р пед. наук, профессор РАО, Московский городской педагогический университет

14. Алла Игоревна Варламова, канд. пед. наук, доцент департамента языковой подготовки Финансового университета при Правительстве РФ

15. Николай Егорович Воробьев, д-р пед. наук, профессор кафедры педагогики Волгоградского государственного социально-педагогического университета

16. Лариса Николаевна Данилова, д-р пед. наук, доцент кафедры теории и истории педагогики Ярославского государственного педагогического университета имени К.Д. Ушинского

17. Светлана Александровна Дербичева, д-р пед. наук, профессор, директор Гимназии Петра Великого

18. Александр Наумович Джуринский, академик РАО, д-р пед. наук, профессор кафедры теории и практики начального образования Московского педагогического государственного университета

19. Светлана Валерьевна Дрыга, канд. филос. наук, доцент кафедры управления в социально-экономических системах Управления дополнительного профессионального образования НИУ ВШЭ (филиал, г.Санкт-Петербург)

20. Елена Евгеньевна Дурнева, канд. пед. наук, начальник научно-исследовательского центра моделирования квалификаций Корпоративного университета ПАО «Татнефть»

21. Равиля Ибрагимовна Зианшина, научный сотрудник лаборатории истории педагогики и образования Института стратегии развитии образования РАО

22. Галина Анатольевна Казначеева, руководитель департамента образования, молодежной политики и спорта Орловской области РФ

23. Инна Викторовна Каракчиева, ведущий специалист управления научно-исследовательских работ Аналитического центра при Правительстве Российской Федерации

24. Михаил Владимирович Кларин, член-корреспондент РАО, д-р пед. наук, ведущий научный сотрудник лаборатории дидактики и философии образования Института стратегии развитии образования РАО

25. Ирина Леонтьевна Клименко, кандидат педагогических наук, доцент, кафедра «Иностранные языки», Московский политехнический университет

26. Галина Сергеевна Ковалёва, канд. пед. наук, заведующий центром оценки качества образования Института стратегии развитии образования РАО

27. Наталья Леонидовна Коршунова, кандидат педагогических наук, доцент, кафедра педагогики и психологии развития, Уссурийский филиал ДВФУ

28. Ирина Эдуардовна Куликовская, д-р пед. наук, профессор, директор научно-образовательного центра духовно-нравственного воспитания Южного Федерального университета

29. Ирина Михайловна Курдюмова, д-p пед. наук, ведущий научный сотрудник центра педагогической компаративистики Института стратегии развитии образования РАО

30. Юлия Геннадьевна Куровская, д-р пед. наук, заместитель заведующего кафедрой по глобальному образованию Института стратегии развитии образования РАО

31. Валерия Владимировна Лезина, д-р пед. наук, профессор кафедры межкультурной коммуникации, лингводидактики, педагогических технологий обучения и воспитания Пятигорского государственного лингвистического университета

32. Ольга Константиновна Логвинова, канд. пед. наук, доцент кафедры психологии и педагогики филологического факультета Российского университета дружбы народов

33. Ольга Тимофеевна Лойко, д-р филос. наук, профессор кафедры культурологии и социальной коммуникации Томского политехнического университета

34. Татьяна Юрьевна Ломакина, д-р пед. наук, профессор, заведующий лабораторией профессионального образования Института стратегии развития образования РАО

35. Татьяна Дмитриевна Любимова, кандидат педагогических наук, доцент, кафедра «Иностранные языки», Московский политехнический университет

36. Наталья Вячеславовна Малкова, кандидат педагогических наук, доцент, кафедра «Иностранные языки», Московский политехнический университет

37. Тигран Эмильевич Мариносян, канд. филос. наук, и.о. директора Института стратегии развития образования РАО

38. Елена Федоровна Матвеева, преподаватель английского языка, Спасский педагогический колледж (Приморский край)

39. Ольга Анатольевна Машкина, канд. пед. наук, доцент кафедры китайской филологии Института стран Азии и Африки МГУ имени М.В.Ломоносова

40. Галина Анатольевна Михайлова, кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой гуманитарных и социально-экономических дисциплин, Дальневосточная пожарно-спасательная академия, филиал Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России

41. Владимир Афанасьевич Мясников, академик РАО, д-р пед. наук, профессор, главный научный сотрудник лаборатории педагогической компаративистики Института стратегии развития образования РАО

42. Ирина Сергеевна Найдёнова, научный сотрудник лаборатории педагогической компаративистики Института стратегии развития образования РАО

43. Наталья Николаевна Найдёнова, канд. пед. наук, заместитель заведующего лабораторией педагогической компаративистики Института стратегии развития образования РАО

44. Марина Венедиктовна Наянова, д-р экон. наук, директор «Академии для одаренных детей (Наяновой)» Самарской области

45. Владимир Дмитриевич Нечаев, д-р полит. наук, ректор Севастопольского государственного университета

46. Николай Дмитриевич Никандров, академик РАО, д-р пед. наук, профессор, член президиума РАО

47. Елена Яковлевна Орехова, д-р пед. наук, профессор, Московский городской педагогический университет

48. Михаил Павлович Пальянов, д-р пед. наук, профессор кафедры гуманитарного образования и иностранных языков Томского политехнического университета

49. Людмила Ивановна Писарева, канд. пед. наук

50. Виктория Константиновна Пичугина, д-р пед. наук, профессор, ведущий научный сотрудник лаборатории управления инновационными проектами и интеллектуальной собственностью Института стратегии развития образования РАО

51. Ирина Александровна Преснухина, кандидат филологических наук, доцент, заведующий кафедрой «Иностранные языки», Московский политехнический университет

52. Алиция Казимировна Савина, д-р пед. наук, профессор

53. Ирина Ивановна Соколова, д-р пед. наук, профессор, заведующий кафедрой гуманитарных и социально-экономических дисциплин Военной академии связи, г.Санкт-Петербург

54. Галина Вениаминовна Сорина, д-р филос. наук, профессор, профессор кафедры философии языка и коммуникации философского факультета МГУ имени М.В. Ломоносова

55. Евгений Николаевич Сулима, д-р филос. наук, профессор кафедры геополитики факультета глобальных процессов МГУ имени М.В.Ломоносова

56. Людмила Леонидовна Супрунова, д-р пед. наук, профессор кафедры межкультурной коммуникации, лингводидактики, педагогических технологий обучения и воспитания Пятигорского государственного лингвистического университета

57. Игорь Георгиевич Сухин, канд. пед. наук, старший научный сотрудник лаборатории педагогической компаративистики Института стратегии развитии образования РАО

58. Анна Петровна Суходимцева, канд. пед. наук, старший научный сотрудник лаборатории социально-гуманитарного образования Института стратегии развития образования РАО

59. Елена Владимировна Чалая, кандидат педагогических наук, учитель английского языка, МБОУ «СОШ №28 г. Уссурийска»

60. Оксана Павловна Чигишева, канд. пед. наук, доцент, Южный федеральный университет

61. Татьяна Дмитриевна Шапошникова, канд. пед. наук, старший научный сотрудник лаборатории педагогической компаративистики Института стратегии развитии образования РАО

Иностранные члены совета

62. Асен Иванов Богданов, академик, председатель «Общественной академии наук, образования, культуры» (Болгария)

63. Иоаннис Вандулакис, профессор кафедры History and Philosophy of Science Studies in European Civilization Афинского Открытого университета (Греция).

64. Бистра Константинова Василева, член-корреспондент «Общественной академии наук, образования, культуры», доктор, заместитель декана факультета менеджмента Варненского экономического университета (Болгария)

65. Олег Владиславович Воскресенский, канд. пед. наук, магистр богословия (США)

66. Григорий Данилович Дмитриев, д-р пед. наук, профессор Университета Южной Джорджии (США)

67. Дорена Кароли, Alma Mater Studiorum, Болонский университет (г.Болонья, Италия).

68. Грег Кулос, Президент и директор Международной школы Cross Education (Япония)

69. Ло Синг Кай, декан факультета аспирантуры Университета образования Гонконга, Associate Vice President (GraduateStudies) & Dean of Graduate School, профессор (Гонконг, КНР)

70. Дарья Лойола, д-р наук (docteur avec mention très honorable avec les félicitations de jury àl’unanimité) (Сорбонна, Франция)

71. Абакир Мамытович Мамытов, д-р пед. наук, профессор, президент Кыргызской академии образования (Кыргызстан)

72. Чарльз Обьеро, начальник отдела зарубежных программ, Институт информационных технологий в образовании ЮНЕСКО (Кения)

73. Геннадий Владимирович Пальчик, д-р пед. наук, профессор, председатель ВАК Республики Беларусь (Беларусь)

74. Матиас Роланд, магистр, директор Колледжа Доктора Роланда (Вена, Австрия)

75. Елизавета Санделл, доктор, Государственный университет Миннесоты (Манкато, США)

76. Светлана Сеген (Svetlana Seguin), преподаватель немецкого и французского языка коллеж им. Жан-Клода Буке  (г. Морто и г. Виллер-лё-Лак, Франция)

77. Виктор Петрович Тарантей, член-корр. БелАО, д-р пед. наук, профессор Гродненского государственного университета им. Янки Купала (Гродно, Беларусь)

78. Людмила Андреевна Худенко, д-р пед. наук, профессор, заместитель директора Национального института образования по научно-исследовательской работе (Минск, Беларусь)

79. Лидия Здравкова Цветанова-Чурукова, д-р пед. наук, Юго-западный университет им. Неофита Рильского (Болгария)

80. Стефано Цобелло, доктор Института повышения квалификации работников образования Вероны (Италия)

81. Любовь Ивановна Шумская, д-р психол. наук, профессор, начальник учебно-научного Центра системных исследований проблем молодежи экономического факультета Белорусского государственного университета (Беларусь)

Подробнее...

Фотогалерея

Фотографии с расширенного заседания Научного совета по сравнительной педагогике при Отделении философии образования и теоретической педагогики Российской академии образования. 

Заседание Научного совета 25.06.2018г.

Найденова Научный совет 25.06.2018

Научный совет 25062018.0541

Подробная фотогалерея


Заседание Научного совета 30.01.2018г.

НС2018РАО

НС2018РАО 2

Подробная фотогалерея


 

Заседание Научного совета 21.12.2017г.

Светлана Сеген

Светлана Сеген 2

Подробная фотогалерея


Заседание Научного совета 24.01.2017г. 

Ivanova Svetlana Veniaminovna 4

Общая фотография Совета 3 1

Подробная фотогалерея

Подробнее...

История

Фото 2
Значительное место в деятельности сообщества историков педагогики занимает действующий на базе Института теории и истории педагогики РАО Научный совет по проблемам истории образования и педагогической науки Российской академии об