Выполнение государственного задания

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ЗАДАНИЕ № 073-00058-22
на 2022 год и на плановый период 2023 и 2024 годов

 

 


ГОСУДАРСТВЕННОЕ ЗАДАНИЕ № 073-00007-21
на 2021 год и на плановый период 2022 и 2023 годов

 Подробнее о научных исследованиях


ГОСУДАРСТВЕННОЕ ЗАДАНИЕ № 073-00007-20-01
на 2020 год и на плановый период 2021 и 2022 годов

Подробнее о научных исследованиях


ГОСУДАРСТВЕННОЕ ЗАДАНИЕ № 073-00086-19-01
на 2019 год и на плановый период 2020 и 2021 годов

Подробнее о научных исследованиях

Подкатегории

           Сборник научных отчетов по государственному заданию 2017 года (pdf)

     В 2017 году, в рамках выполнения «Государственного задания № 3 на 2017 год и плановый период 2018 и 2019 годов», в ходе реализации 8 проектов (1-4 – фундаментальные; 5-8 – прикладные):

  1. «Теоретические и методические основы подготовки будущих педагогов к воспитательной и профориентационной деятельности»
  2. «Методологические основы преемственности и непрерывности образования в условиях его структурных изменений»

  3. «Реализация потенциала историко-педагогических исследований в современном педагогическом образовании»

  4. «Методологическое обеспечение междисциплинарных исследований в сфере образования»

  5. «Дидактическое сопровождение формирования функциональной грамотности школьников в современных условиях»

  6. «Обновление содержания общего образования и методов обучения в условиях современной информационной среды»

  7. «Формирование системы оценки образовательных достижений школьников как механизма повышения качества общего образования»

  8. «Проведение исследования, направленного на обновление содержания школьного экологического образования, разработка новых подходов к формированию экологической культуры школьников, разработка примерной рабочей программы по интегрированному курсу “Экология”»

Институт достиг следующих результатов:

Количество публикаций по результатам фундаментальных исследований, из них: 475

- монографий

- учебных пособий

- баз данных (свидетельство Роспатента)

- электронных сборников и монографий

4

14

4

6

- статей в ведущих зарубежных журналах: (Web of science, Scopus) 74
- статей в рецензируемых отечественных журналах 149
Индекс Хирша Института в РИНЦ 62
Результаты интеллектуальной деятельности, из них: 118
зарегистрировано в ЕГИСУ НИОКТР 114
зарегистрировано в Роспатенте 4
Посещаемость портала Института 500 тыс./год
Количество конференций, где Институт учредитель или соорганизатор

13 международных

17 всероссийских

Количество инновационных и экспериментальных площадок 142
Сотрудничество с зарубежными образовательными организациями 23 соглашений, 9 стран
Сотрудничество с университетами России 27 соглашений

 

Инновационная активность

Зарегистрировано в ЕГИСУ НИОКТР 114 РИД;

получено 1018 баллов, из них 30% (298 баллов) за создание РИД,

     70% (720 баллов) за использование РИД;

поставлено на бухгалтерский учёт 17 РИД;

продано 35 лицензий;

получено 4 свидетельства в Роспатенте.

 

Подготовка научных кадров

Институт имеет лицензию на осуществление образовательной деятельности по программам аспирантуры и дополнительного профессионального образования; аккредитацию образовательной деятельности сроком на 6 лет по образовательным программам направления 44.06.01 - образование и педагогические науки.

Выигран конкурс по выделению контрольных цифр приема в аспирантуру за счет бюджетных ассигнований на 2017/2018гг. (15 мест).

 В 2017 г. зачислены на бюджетные места 15 человек (конкурс 2,5 человека на место). Выигран конкурс по выделению контрольных цифр приема в аспирантуру за счет бюджетных ассигнований на 2018/2019гг. (15 мест).

 

Деятельность диссертационных советов

Функционируют 2 диссертационных совета по специальностям 13.00.01, 13.00.08 и 13.00.02 (математика, информатика, физика).

Прикреплены для подготовки и защиты диссертации 36 человек из 15 регионов РФ, Беларуси и Монголии.

                       

Повышение квалификации педагогических кадров

На основе результатов плановых научных исследований подготовлено 10 образовательных программ для директоров, учителей школ. Курсы повышения квалификации по программам Института прошли около 1500 чел. (на 1 ноября 2017 г.) из 23 субъектов РФ.

Научные школы Института

Исследования Института опирались на научные школы и способствовали их развитию:

  1. МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ: НАУЧНАЯ ШКОЛА В.В.КРАЕВСКОГО – В.М.ПОЛОНСКОГО (Руководитель: В.М. ПОЛОНСКИЙ)
  2. ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ: НАУЧНАЯ ШКОЛА Н.А. КОНСТАНТИНОВА - З.И. РАВКИНА (Руководитель: М.В.БОГУСЛАВСКИЙ)
  3. ДИДАКТИКА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: НАУЧНАЯ ШКОЛА М.Н. СКАТКИНА – И.Я. ЛЕРНЕРА – Н.М. ШАХМАЕВА (Руководитель: И.М. ОСМОЛОВСКАЯ)
  4. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ВОСПИТАНИЮ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ: НАУЧНАЯ ШКОЛА Л.И. НОВИКОВОЙ (Руководитель: Н.Л. СЕЛИВАНОВА)
  5. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА: НАУЧНАЯ ШКОЛА З.А. МАЛЬКОВОЙ – Б.Л. ВУЛЬФСОНА (Руководители: С.В. ИВАНОВА, И.А. ТАГУНОВА)
  6. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА – ТЕОРИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: НАУЧНАЯ ШКОЛА С.Я. БАТЫШЕВА – А.М. НОВИКОВА (Руководитель: Т.Ю. ЛОМАКИНА)
  7. РУССКАЯ ЛИНГВОДИДАКТИКА: НАУЧНАЯ ШКОЛА Н.М.ШАНСКОГО (Руководитель: О.М. АЛЕКСАНДРОВА)
  8. НАУЧНЫЙ МЕТОД ПОЗНАНИЯ КАК ДИДАКТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В ШКОЛЕ: НАУЧНАЯ ШКОЛА В.Г. РАЗУМОВСКОГО
  9. НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА XXI ВЕКА: НАУЧНАЯ ШКОЛА Н.Ф.ВИНОГРАДОВОЙ (Руководитель: Н.Ф. ВИНОГРАДОВА)
  10. ТЕОРИЯ РАЗВИВАЮЩИХСЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИСТЕМ: НАУЧНАЯ ШКОЛА В.С. ЛАЗАРЕВА (Руководитель: В.С.ЛАЗАРЕВ)
  11. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБЩЕГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ: НАУЧНАЯ ШКОЛА И.Д.ЗВЕРЕВА – А.Н.ЗАХЛЕБНОГО – И.Т.СУРАВЕГИНОЙ – Е.Н.ДЗЯТКОВСКОЙ (Руководитель: А.Н.ЗАХЛЕБНЫЙ)
  12. ЛИЧНОСТНО-РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ: НАУЧНАЯ ШКОЛА В.В.СЕРИКОВА (Руководитель: В.В.СЕРИКОВ)
  13. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ. ТЕОРИЯ И ИНСТРУМЕНТАРИЙ ПРОГНОСТИЧЕСКОЙ ДИДАКТИКИ: НАУЧНАЯ ШКОЛА В.М.МОНАХОВА (Руководитель: В.М.МОНАХОВ)
  14. ИНСТРУМЕНТАЛЬНАЯ ДИДАКТИКА: НАУЧНАЯ ШКОЛА С.Г.ШАПОВАЛЕНКО (Руководитель: Т.С.НАЗАРОВА)
  15. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И СОЦИАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ И УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ: НАУЧНАЯ ШКОЛА Н.Н.ЧИСТЯКОВА–С.Н.ЧИСТЯКОВОЙ (Руководитель: С.Н. ЧИСТЯКОВА)

Участие сотрудников Института в деятельности вне государственного задания, но с учетом проблематики и научных школ

  1. Разработка и обсуждение концепций по предметам общего образования.
  2. Уточнение содержания и детализация требований ФГОС общего образования.
  3. Проведение региональных мониторингов.
  4. Организация и участие в международных исследованиях (PISA, TIMSS, PIRLS).
  5. Создание учебных пособий, учебников, методических рекомендаций.
  6. Участие в создании измерительных материалы для ОГЭ, ЕГЭ, ВПР, итогового сочинения.
  7. Апробация материалов Института на августовских чтениях и совещаниях в 20 регионах и муниципалитетах.
  8. Научная работа по грантам РФФИ, Минфина РФ и др.

Исследования были осуществлены в соответствии с:

- Государственным заданием Министерства образования и науки Российской Федерации;

- Программой фундаментальных научных исследований государственных академий наук на 2013-2020 годы, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 декабря 2012 года №2237-р, в части исполнения Российской академией образования (новая редакция: Распоряжение Правительства Российской Федерации от 31 октября 2015 года №2217-р)

в целях реализации:

  1. Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации до 2035 года;
  2. Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации 2017-2030 годы;
  3. Распоряжения Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р г. Москва "Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года";
  4. Стратегии национальной безопасности Российской Федерации» (раздел «Наука, технологии и образование»), утвержденной указом Президента Российской Федерации от 31 декабря 2015 года N683;
  5. Указа Президента РФ от 29 мая 2017г. №240 «Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства»;

6. Поручений Президента РФ В.В. Путина по итогам заседаний:

  • Государственного совета по вопросам совершенствования системы общего образования 23 декабря 2015 года;
  • Государственного совета по науке и образованию 21 января 2016 года;
  • Государственного совета по вопросу «Об экологическом развитии Российской Федерации в интересах будущих поколений» 27 декабря 2016 года.

 

 

Теоретические и методические основы подготовки будущих педагогов к воспитательной и профориентационной деятельности в системе общего и дополнительного образования

Проект № 27.7091.2017/БЧ

Состав участников проекта:

Научный руководитель: 

  1. Селиванова Н.Л., доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО, заведующий центром стратегии и теории воспитания личности;
  2. Алиева Л.В., доктор педагогических наук, ведущий научный сотрудник, 
  3. Беляев Г.Ю., кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник, 
  4. Круглов В.В., кандидат педагогических наук, ведущий научный сотрудник, 
  5. Парфенова И.С., научный сотрудник, 
  6. Родичев Н.Ф., кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник,  
  7. Степанов П.В., кандидат педагогических наук, заместитель заведующего центром, 
  8. Степанова И.В., кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник, 
  9. Шустова И.Ю., доктор педагогических наук, ведущий научный сотрудник, 
  10. Черкашин Е.О., кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник,
  11. Чистякова С.Н., доктор педагогических наук, профессор, академик РАО, главный научный сотрудник.

Цель исследования: разработать теоретические основы подготовки будущих педагогов к воспитательной и профориентационной деятельности в системе общего и дополнительного образования.

Объект исследования: подготовка будущих педагогов в высших учебных заведениях.

Предмет исследования: теоретические основы подготовки будущих педагогов к воспитательной и профориентационной деятельности в системе общего и дополнительного образования.

Задачи исследования:

  1. Анализ нормативно-правового обеспечения подготовки студентов педагогических специальностей к осуществлению воспитательной и профориентационной деятельности в системе общего и дополнительного образования.
  2. Анализ существующих требований к подготовке студентов педагогических специальностей к осуществлению воспитательной, профориентационной деятельности в системе общего и дополнительного образования.
  3. Выявление достоинств и недостатков в существующем на сегодняшний день программном и учебно-методическом обеспечении подготовки студентов педагогических специальностей к осуществлению воспитательной, профориентационной деятельности в системе общего и дополнительного образования.
  4. Определение ключевых проблем подготовки студентов педагогических специальностей к осуществлению воспитательной, профориентационной деятельности в системе общего и дополнительного образования.
  5. Формирование образа выпускника педагогического вуза, востребованного руководителями российских школ для реализации ими своих воспитательных функций.
  6. Систематизация современных научных знаний в области теории и методики воспитания.
  7. Разработка концептуальных основ содержания учебного пособия для подготовки студентов педагогических специальностей к осуществлению воспитательной, профориентационной деятельности в системе общего и дополнительного образования.
  8. Разработка диагностики для апробации проекта учебного пособия.
  9. Подготовка учебного пособия «Теория и методика воспитания», часть I – «Теория воспитания» для студентов педагогических вузов.

Методы исследования: теоретический анализ психологической, социологической, педагогической литературы по проблеме, анализ и обобщение прошлого и современного конструктивного опыта в изучаемой сфере; гуманитарная экспертиза; анкетирование, систематизация, структурно-содержательное моделирование.

Основные результаты, полученные в ходе исследования:

Выявлено концептуально-понятийное несоответствие содержания и методической базы подготовки студентов педагогических специальностей современному уровню научного знания в области теории и методики воспитания и профориентации.

Результаты работы.

  1. По итогам первого года исследования разработаны теоретические основы подготовки будущих педагогов к воспитательной и профориентационной деятельности в системе общего и дополнительного образования.

Подготовка будущих педагогов к воспитательной и профориентационной деятельности в системе общего и дополнительного образования должна основываться на:

  • Опоре на фундаментальные исследования в области воспитания.
  • Соответствии подготовки современным социокультурным условиям: с опорой на знания о специфике развития современных школьников, о требованиях современных нормативных документов в области воспитания, на знание и понимание тенденций развития современного образования в стране и мире.
  • Опоре на отечественные и зарубежные историко-педагогические знания о воспитании.
  • Опоре на научное знание о роли Детства в развитии общества, государства; о современном ребенке.
  • Ориентации на изменения, произошедшие в сфере воспитания в связи с введением новых Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, Стратегии развития воспитания в РФ на 2015-2025 гг. и Профессионального стандарта педагога.
  • Опоре на рефлексивные, проблемно-эвристические методы организации процесса подготовки студентов.
  • Рассмотрении образовательной организации как воспитывающей – «вычерпывании» воспитывающего содержания из обычных социальных и культурных ситуаций.
  • Ориентации на приоритет практических знаний, позволяющих студентам ясно представлять себе особенности своей будущей профессии, ее возможности и риски, дающей им возможность осваивать ее практическую составляющую.
  • Ориентации как на воспитательные инновации, важные для динамичного развития сферы воспитания, так и на традиции воспитания, играющие роль в ее стабильном функционировании.
  • Смещении акцента в предлагаемом студентам объяснении феномена воспитания с объективных закономерностей воспитания на субъективные ценности воспитателей и представление последних как главного фактора в воспитании.
  • Опоре на анализ и обобщение эффективных практик воспитания в школах и учреждениях дополнительного образования.
  • Реализации системного подхода к процессу воспитания в процессе подготовки студентов, рассмотрение процесса воспитания как целостного, непрерывного и взаимосвязанного (цель, закономерности, принципы, методы, формы воспитания).
  • Реализации неспецифичных и специфичных составляющихподготовки студентов педагогических специальностей к осуществлению профориентационной деятельности в системе общего образования, находящих отражение в инвариантной и вариативной частях содержания такой подготовки.
  1. Систематизированы современные научные знания в области отечественной и зарубежной теории и методики воспитания. Они представлены в виде тезауруса базовых педагогических понятий, перечня основных разделов содержания теоретической подготовки будущих педагогов к воспитательной и профориентационной деятельности, которые могут быть положены в основу разработки соответствующего учебного пособия, в виде результатов анализа нормативно-правовых документов как основы социально-государственного заказа на приоритет воспитания в системе образования.
  2. Определена цель учебного пособия «Теория и методика воспитания» – стать практикоориентированным инструментом, способствующим: возникновению воспитательной мотивации будущих педагогов и осознанной подготовке ими себя к работе в системе образования; пониманию будущими педагогами особенностей современных детей и специфики, предстоящей с ними воспитательной работы; овладению будущими педагогами способами организации эффективных форм воспитания.
  3. Разработаны концептуальные основы содержания учебного пособия.
  4. Выявлены достоинства и недостатки в существующем на сегодняшний день программном и учебно-методическом обеспечении подготовки студентов педагогических специальностей к осуществлению воспитательной деятельности в системе общего и дополнительного образования.
  5. Определены ключевых проблем подготовки студентов.
  6. Представлен образ выпускника педагогического вуза, востребованного руководителями российских школ для реализации ими своих воспитательных функций.
  7. Разработана диагностика для апробации проекта учебного пособия.

Полученные результаты могут быть использованы в следующих областях: в сфере педагогического образования с целью изменения качества подготовки будущих педагогов к воспитательной и профориентационной деятельности; в системе повышения квалификации в сфере воспитания для ее обновления.

Публикации

Мероприятия

Реализация потенциала историко-педагогических исследований в современном педагогическом образовании

Проект № 27.8089.2017/БЧ

Состав участников проекта:

Научный руководитель:

1. Богуславский М.В., доктор педагогических наук, профессор, член–корреспондент РАО, заведующий центром истории педагогики и образования.

  1. Беленчук Л.Н., кандидат исторических наук,старший научный сотрудник;
  2. Безрогов В.Г., доктор педагогических наук, доцент, член–корреспондент РАО, главный научный сотрудник;
  3. Занаев С.З., кандидат педагогических наук, научный сотрудник;
  4. Зианшина Р.И., заместитель заведующего центром, н.с.;
  5. Милованов К.Ю., кандидат исторических наук, старший научный сотрудник;
  6. Невская С.С., доктор педагогических наук, ведущий научный сотрудник;
  7. Никитина Е.Е., кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник;
  8. Овчинников А.В. доктор педагогических наук,заместитель заведующего центром;
  9. Пичугина В.К., доктор педагогических наук, доцент, профессор РАО ведущий научный сотрудник;
  10. Половецкий С.Д., доктор исторических наук, ведущий научный сотрудник;
  11. Рыбаков В.В., кандидат исторических наук, старший научный сотрудник;
  12. Чечнев Я.Д., научный сотрудник.

Объект исследования:

Педагогическое наследие Древнего мира и российской истории образования в первой половине XIX века.

Предмет исследования:

Эволюция идей о воспитании и развитии личности Комплекс текстов педагогического содержания, созданных в период Древнего мира и российской истории в первой половине XIX века.

Цель исследования:показать во всей полноте эволюцию идей о воспитании и развитии личности в рассматриваемые периоды и этим содействовать формированию будущего педагога, способного решать поставленные перед ним государством и обществом задачи, опираясь на лучшие педагогические традиции.

  1. Задачи исследования: На основе историко-культурного стандарта осуществить реализацию потенциала историко-педагогических исследований в современном педагогическом образовании. Для этого разработать историографические (изучить имеющиеся варианты и типы историко-педагогических антологий по отечественной и всемирной истории педагогики), теоретико-методологические и содержательные основы концепции качественно новой Антологии отечественного и зарубежного педагогического наследия для преподавателей и студентов педагогических вузов.
  2. Актуализировать эвристический потенциал педагогического наследия Древнего мира и российской истории образования в первой половине XIX века, выделить и представить комплекс текстов, посвященных раскрытию педагогических проблем этих исторических периодов.
  3. Подготовить учебное пособие «Антология педагогического наследия Древнего мира: от иероглифа до философской школы» для системы современного профессионального педагогического образования.
  4. Подготовить учебное пособие «Историко-культурная антология педагогической мысли России первой половины ХIХ века» для системы современного профессионального педагогического образования.

Методы исследования: парадигмальный, цивилизационный и культурологический подходы, использованы: сравнительно-сопоставительный, историко-типологический анализ текста, историко-генетическое сравнение, нарративный и семантический анализ текста.

Основные результаты, полученные в ходе исследования:

  1. «Антология педагогического наследия Древнего мира: от иероглифа до философской школы» /сост. В.Г. Безрогов, В.К. Пичугина, Р.И. Зианшина, В.В. Рыбаков / под ред. В.К. Пичугиной, В.Г. Безрогова. Фактический выход - 43,97 п.л.
  2. «Историко-культурная антология педагогической мысли России первой половины ХIХ века» / сост. Л.Н. Беленчук, М.В.Богуславский, С.З. Занаев, С.С. Невская, Е.Е. Никитина, К.Ю.Милованов, А.В. Овчинников, С.Д. Половецкий. Под.ред. Л.Н. Беленчук, М.В. Богуславского, Е.Е. Никитиной, А.В. Овчинникова. Фактический выход - 50 п.л.

Рекомендации по внедрению: Материалы Антологий могут быть использованы в профессиональной подготовке работников образовательных учреждений в ходе реализации программ бакалавриата, магистратуры, аспирантуры, постдипломных образовательных программ.

Стратегия отбора и репрезентации содержания Антологий формировались таким образом, чтобы представленный в ней материал способствовал решению задач развития исторического мышления у работников образовательной сферы, формирования чувства сопричастности к великим традициям педагогического прошлого различных эпох и периодов мировой и Российской истории.

Результаты исследования представлены:

в 2 томах Антологии:

  • «Педагогическая мысль России первой половины 19 века» (50,0 п.л.)
  • «Антология педагогического наследия Древнего мира: от иероглифа до философской школы» (42,5 п.л.).

Это – первая академическая Антология, в которую на основе научного анализа, изучения архивных источников в разных странах, тщательного научного отбора включены лучшие произведения мировой и отечественной педагогической мысли.

  • в 1 базе данных, 1 РИД;
  • на 27 конференциях;
  • в 1 кандидатском и 1 докторском исследовании;
  • в 58 статьях, из них 1 Web f Science, 1 Scopus, 1 ERIH, 19 ВАК.

Публикации

Мероприятия

Методологические основы преемственности и непрерывности образования в условиях его структурных изменений

Проект № 27.8472.2017/БЧ

Состав участников проекта:

Научный руководитель:

  1. Ломакина Т.Ю., доктор педагогических наук, профессор, заведующий центром исследований непрерывного образования;
  2. Афанасьева Т. П., кандидат педагогических наук, заместитель заведующего центром;
  3. Аксенова М. А., кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник;
  4. Алексеенкова Е.Г., кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник;
  5. Бычков А.В., доктор педагогических наук, ведущий научный сотрудник;
  6. Гудилина С.И., кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник;
  7. Додуева С.Ж., научный сотрудник;
  8. Краснов С.И., кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник;
  9. Малышева Н.В., научный сотрудник;
  10. Моисеева О.М., кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник;
  11. Никитин М.В., доктор педагогических наук, профессор, ведущий научный сотрудник;
  12. Новикова Г.П., доктор педагогических наук, ведущий научный сотрудник;
  13. Тюнников Ю.С., доктор педагогических наук, ведущий научный сотрудник;
  14. Харисова Л.А., доктор педагогических наук, ведущий научный сотрудник;
  15. Шукаева Т.М., кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник;
  16. Яковлева М.Б., кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник.

Объектом исследования являются педагогические системы учреждений непрерывного образования в условиях их структурных изменений.

Предмет исследования – развитие процессов преемственности и непрерывности в условиях функционирования многоуровневых образовательных комплексов.

Цель работы – рассмотреть процессы преемственности и непрерывности педагогических систем образовательных комплексов в современных условиях развития непрерывного образования.

Задачи исследования.

üРассмотреть новое содержание принципов преемственности и непрерывности в современных условиях развития непрерывного образования.

üРазработать модели образовательных организаций, их составляющие и компоненты.

üРазработать возможные алгоритмы деятельности образовательного комплекса в условиях структурных изменений.

ü

Методологическая база исследования.

Проведенное исследование основывается на нескольких важнейших подходах: системном (объекты и предметы исследования рассматриваются как сложные целостные системы); деятельностном (объекты и предметы рассматриваются как деятельность со всеми ее компонентами типа цель-средства-результат, субъект-объект, процесс и т.п., подход является базовым для ФГОС); процессном (деятельность в системе рассматривается как процесс, то есть фактически как открытая система - вход-процесс-выход), проектном (работа системы совершенствуется как совокупность проектов) и ситуационном (предполагающем, что не существует лучших вариантов построения систем на все случаи жизни, надо выбирать их для конкретных ситуаций).

В исследовании использован комплекс методов. Теоретические методы: анализ и систематизация научной литературы и нормативно-правовых документов по исследуемой проблеме, анализ педагогического опыта, сравнительный анализ, классификация, сравнение и обобщение. Эмпирические методы: методы педагогических измерений (тестирование, шкалирование), наблюдение и анкетирование, экспертная оценка.

Результаты исследования:

  • выявлена сущность феномена преемственности с позиций системно-деятельностного подхода на научно-методологическом, дидактическом, понятийно-терминологическом и методическом уровнях; доказано, что существующие разрывы преемственности обусловлены нарушениями в содержательно-процессуальных и логических связей между разными ступенями общеобразовательного комплекса и преодоление таковых требует внесения корректив в проектирование систем образования и образовательных комплексов (в результатах исследования представлены требуемые изменения в компонентах и структуре образовательных систем (комплексов) и ступеней обучения);
  • обоснован гуманитарно-проектный подход и разработана структурно-функциональная модель как методологические основания проектирования программы преодоления разрывов преемственности в развитии образовательного комплекса;
  • раскрыт комплекс методических приемов по преодолению разрывов преемственности и реализации данной программы;
  • разработана и апробирована новая технология обучения «проектные чтения», способствующая развитию ситуации творческой коммуникации в образовательном процессе.

представлены:

  • в коллективной монографии «Инновационные модели образовательных систем в условиях преемственности непрерывного образования»;
  • в методических рекомендациях «Механизмы деятельности образовательного комплекса при переходе на новый уровень развития»;
  • в «Дополнении к Энциклопедии профессионального образования»;
  • в пособии «Теория и практика развития исследовательских компетенций учителя»;
  • в 58 научных статьях, из них в 4 статьях Webscience, 2 статьях Scopus, 9 статьях ERIH.

адресованы

органам управления образованием и руководителям образовательных организаций, для использования в системе профессионального образования и педагогической науки, для курсов повышения квалификации

Публикации

Мероприятия

Методологическое обеспечение междисциплинарных исследований в сфере образования

Проект №27.8520.2017/БЧ

Состав участников проекта:

Научный руководитель:

1. Лукацкий М.А., доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО, заведующий лабораторией теоретической педагогики и философии образования;

Заместители руководителя:

2. Тагунова И.А., доктор педагогических наук, заведующий центром педагогической компаративистики;

3. Осмоловская И.М., доктор педагогических наук, заведующий центром общих проблем дидактики;

  1. Турбовской Я.С., доктор педагогических наук, профессор,
  2. Мясников В.А., доктор педагогических наук, профессор, академик РАО,
  3. Полонский В.М., доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО,
  4. Алиев Ю.Б., доктор педагогических наук, профессор,
  5. Дзятковская Е.Н., доктор биологических наук, профессор,
  6. Кларин М.В., доктор педагогических наук,
  7. Курдюмова И.М., доктор педагогических наук,
  8. Савина А.К., доктор педагогических наук,
  9. Макаров М.И., доктор педагогических наук, доцент,
  10. Куровская Ю.Г., кандидат филологических наук, доцент,
  11. Мариносян Т.Э., кандидат философских наук,
  12. Мамченко А.А., кандидат философских наук,
  13. Найденова Н.Н., кандидат педагогических наук,
  14. Дудко С.В., кандидат педагогических наук,
  15. Шапошникова Т.Д., кандидат педагогических наук,
  16. Сухин И.Г., кандидат педагогических наук,
  17. Писарева Л.И., кандидат педагогических наук,
  18. Краснова Л.А., кандидат педагогических наук,
  19. Попова А.И., кандидат педагогических наук,
  20. Найденова И.С.,
  21. Мунина Н.В.

Объект исследования: междисциплинарные исследования в сфере образования.

Предмет исследования: методологическое обеспечение междисциплинарных исследований в сфере образования.

Цель исследования: выявить, проанализировать и охарактеризовать методологическую обеспеченность современных междисциплинарных исследований в сфере образования.

Задачи исследования:

  1. Выявить приоритетные направления психодидактических исследований, проанализировать и охарактеризовать их методологическое обеспечение.
  2. Выявить приоритетные направления кибердидактических исследований, проанализировать и охарактеризовать их методологическое обеспечение.
  3. Выявить приоритетные направления социодидактических исследований, проанализировать и охарактеризовать их методологическое обеспечение
  4. Выявить приоритетные направления нейродидактических исследований, проанализировать и охарактеризовать их методологическое обеспечение
  5. Выявить приоритетные направления когнитивно-дидактических исследований, проанализировать и охарактеризовать их методологическое обеспечение
  6. Выявить приоритетные направления онтодидактических исследований, проанализировать и охарактеризовать их методологическое обеспечение
  7. Выявить приоритетные направления эволюционно-дидактических исследований, проанализировать и охарактеризовать их методологическое обеспечение
  8. Выявить и охарактеризовать понятийно-терминологический аппарат междисциплинарных исследований сферы образования
  9. Выявить, проанализировать и охарактеризовать специфику компаративных компонентов современных междисциплинарных исследований сферы образования
  10. Проанализировать и охарактеризовать современные отечественные компаративные исследования, являющиеся составной частью междисциплинарного изучения сферы образования
  11. Проанализировать и охарактеризовать современные компаративные исследования, проводимые в ряде стран СНГ и являющиеся составной частью междисциплинарного изучения сферы образования
  12. Проанализировать и охарактеризовать современные компаративные исследования, проводимые в Великобритании и являющиеся составной частью междисциплинарного изучения сферы образования
  13. Проанализировать и охарактеризовать современные компаративные исследования, проводимые в ФРГ и являющиеся составной частью междисциплинарного изучения сферы образования.
  14. Проанализировать и охарактеризовать современные компаративные исследования, проводимые во Франции и являющиеся составной частью междисциплинарного изучения сферы образования.
  15. Проанализировать и охарактеризовать современные компаративные исследования, проводимые в Польше и являющиеся составной частью междисциплинарного изучения сферы образования
  16. Охарактеризовать методологическое обеспечение количественных и качественных компаративных исследований, являющихся составной частью междисциплинарного изучения сферы образования
  17. Охарактеризовать пути и способы методологического обеспечения процесса разработки междисциплинарной области знания «Педагогическое прогнозирование».
  18. Охарактеризовать пути и способы методологического обеспечения процесса разработки междисциплинарной области знания «Педагогическая семиология».
  19. Охарактеризовать пути и способы методологического обеспечения процесса разработки междисциплинарной области знания «Биодидактика».

Методы исследования: методы научного анализа, формализации, обобщения, моделирования, проектирования, конструирования, анализа документов (контент-анализ).

Результаты исследования:

  • выявлены методологические основания междисциплинарного подхода к исследованию проблем образования на основе синтеза инструментария различных научных дисциплин и создания пограничных областей научного знания;
  • детально проанализирована специфика проведения междисциплинарных исследований в сфере образования в России и странах СНГ, а также в ряде развитых стран (Великобритания, Германия, Франция, Польша);
  • разработаны основы педагогической семиологии и педагогического прогнозирования – новых областей междисциплинарных исследований в сфере образования.

представлены:

  • в прикладной разработке «Модель когнитивно-лингвистического изучения языковой картины мира и образа человека в современном учебнике», практические возможности которой обсуждались в Российской академии образования;
  • в 82 статьях, в том числе, в 8 статьях Webf science, 1 статье Scopus, 2 статьях ERIH;
  • в 2 кандидатских диссертациях

адресованы работникам педагогического образования и науки, могут быть использованы в области управления образованием.

Публикации

Мероприятия

Формирование системы оценки образовательных достижений школьников как механизма повышения качества общего образования

Проект №27.9204.2017/БЧ

Состав участников проекта:

Научный руководитель:

  1. Ковалёва Галина Сергеевна, кандидат педагогических наук, заведующий центром оценки качества образования;

Заместитель руководителя:

  1. Логвинова Ирина Михайловна, кандидат педагогических наук, доцент, заместитель директора по образовательной деятельности;
  1. Асмолова Любовь Мироновна, кандидат педагогических наук;
  2. Давыдова Елена Ивановна, младший научный сотрудник;
  3. Заляева Альфия Валиевна, младший научный сотрудник;
    1. Копотева Галина Леонидовна, кандидат педагогических наук, заместитель заведующего центром;
    2. Краснянская Клара Алексеевна, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник;
    3. Мерзликина Ирина Валерьевна, научный сотрудник;
      1. Молодых Екатерина Николаевна, кандидат психологических наук, старший научный сотрудник;
      2. Нурминская Наталья Вадленовна, научный сотрудник;
      3. Смирнова Елена Сергеевна, младший научный сотрудник;
      4. Соленая Татьяна Юрьевна, научный сотрудник.

Цель исследования: Совершенствование системы оценки и контроля качества образовательных достижений в период введения ФГОС общего образования

Задачи исследования:

1. Создание научно-методического обеспечения оценки готовности учащихся к обучению в основной школе и выявление факторов, связанных с особенностями учащихся и условиями обучения, которые оказывают влияние на уровень готовности

2. Разработка научно-методического обеспечения оценки эффективности деятельности образовательной организации

3. Разработка диагностики личностного роста и развития профессионализма учителя по формированию и оценке универсальных учебных действий

4. Разработка методических рекомендаций по повышению квалификации работников образования в области педагогических измерений

Объект исследования: учащиеся и учителя образовательных организаций, реализующих программы общего образования

Предмет исследования: образовательные достижения учащихся и профессиональные компетенции учителей

Методы исследования: анализ литературы, педагогический эксперимент, наблюдение, опрос, стандартизированное тестирование, анкетирование, количественный и качественный анализ результатов, моделирование, обработка и шкалирование результатов.

Основные результаты, полученные в ходе исследования:

В рамках задачи «1. Создание научно-методического обеспечения оценки готовности учащихся к обучению в основной школе и выявления факторов, связанных с особенностями учащихся и условиями обучения, которые оказывают влияние на уровень готовности» разработаны:

- общие подходы к оценке готовности учащихся 5 класса к обучению в основной школе: сформулированы подходы к определению модели готовности, описаны основные подходы к разработке инструментария для оценки готовности пятиклассников к обучению в основной школе, описаны особенности проведения мониторинга готовности пятиклассников к обучению в основной школе;

- общие подходы к созданию инструментария для оценки готовности учащихся 5 класса к обучению в основной школе по основным учебным предметам и метапредметным результатам обучения;

- модели инструментария для оценки готовности учащихся 5 класса к обучению в основной школе по основным учебным предметам и метапредметным результатам и проведена их апробация.

При реализации задачи 2. «Разработка научно-методического обеспечения оценки эффективности деятельности образовательной организации» было представлено описание основных показателей, характеризующих эффективность деятельности образовательных организаций, проведен экспертный анализ и рейтинг отобранной системы показателей с целью выявления именно тех показателей, которые могут объяснять различия в достижениях учащихся на уровне образовательной организации. На основании данного анализа были отобраны показатели, которые, по мнению экспертов, могут оказывать влияние на эффективность деятельности российских школ.

В рамках задачи 3. «Разработка диагностики личностного роста и развития профессионализма учителя по формированию и оценке универсальных учебных действий» были осуществлены:

  1. Разработка и апробация инструментария оценки готовности педагога к формированию и развитию у школьников метапредметных результатов освоения основных образовательных программ общего образования в форме универсальных учебных действий: а) методики оценки методической компетентности педагога в процессе реализации ФГОС и б) методики оценки профессиональной готовности педагога к формированию и развитию у обучающихся коммуникативных универсальных учебных действий как составной части комплексной методики оценки профессиональной готовности педагога к формированию и развитию у обучающихся метапредметных результатов освоения ООП в форме универсальных учебных действий.

         2. Продолжена разработка модели научно-методического сопровождения развития готовности педагога к формированию и оценке у школьников метапредметных результатов освоения основных образовательных программ общего образования.

В ходе реализации задачи 4. «Разработка методических рекомендаций по повышению квалификации работников образования в области педагогических измерений» подготовлена Программа дополнительного профессионального образования «Система оценки образовательных достижений школьников как механизм повышения качества общего образования» (36 часов), утвержденная на Ученом совете ИСРО РАО, и в соответствии с решением Экспертного совета по дополнительному профессиональному образованию работников образовательных организаций от 18 октября 2017 года включена в региональный реестр дополнительных профессиональных программ, рекомендованных Департаментом образования города Москвы. Программа предназначена для преподавательского персонала начального общего, основного общего, среднего общего образования, методистов, руководителей образовательных организаций.

Разработаны методические рекомендации по повышению квалификации работников образования в области педагогических измерений на основе подготовленной программы.

В результате проведенного исследования в отчетном году, а также по результатам исследований прошлых лет в 2017 году опубликованы два методических пособия, общим объемом 20 п.л.; 19 статей (из них 1 – Wos, 6 – ВАК, 4 – РИНЦ), статья в международной монографии на английском языке, объемом 1,1 п.л.

В ходе внедрения результатов исследований по теме Госзадания в рамках региональных мониторингов качества общего образования подготовлены и размещены на сайтах региональных центров оценки качества образования девять аналитических отчетов, общим объемом более 30 п.л.

Исполнители проекта в связи с выполняемой работой приняли участие в 7 международных и 11 общероссийских конференциях по оценке качества образования, в проведении 14 региональных семинаров и конференций.

Выполнено 9 научно-практических работ в рамках приносящей доход деятельности.

Результаты исследования:

универсальные модели оценки достижений учащихся, профессионализма педагогов, качества образования, инновационного потенциала образовательных организаций.

опубликованы

в 14 статьях, в том числе 2 ВАК, 1 статье Webof Science и 1 статье Scopus.

адресованы

работникам системы общего образования.

Рекомендации по внедрению: Подготовленные в ходе исследования материалы могут использоваться для оценки готовности пятиклассников к обучению в основной школе, для оценки эффективности деятельности образовательной организации, для формирования профессиональных компетенций учителей и повышению квалификации работников образования в области педагогических измерений.

Публикации

Мероприятия

Обновление содержания общего образования и методов обучения в условиях современно информационной среды

Проект № 27.6122.2017/БЧ

Состав участников проекта

Научный руководитель:

1. Лазебникова А.Ю., доктор педагогических наук, член–корреспондент РАО, заведующий центром социально-гуманитарного образования.

Заместители руководителя:

2. Пентин А.Ю., кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник, заведующий центром естественнонаучного образования;

3. Добротина И.Н., кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник, заведующий центром филологического образования;

4. Седова Е.А., кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник, заведующий центром теории и методики обучения математике и информатике;

5. Французова О.А., кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник;

  1. Абдуразаков М.М., д.п.н., в.н.с.;
  2. Александрова О.М., к.п.н., с.н.с.;
  3. Алексашкина Л.Н., д.п.н., в.н.с.;
  4. Амбарцумова Э.М., н.с.;
  5. Аристова М.А., к.п.н., с.н.с.;
  6. Барабанов В.В., н.с.;
  7. Беляева Н.В., д.п.н., в.н.с.;
  8. Бердышева Л.Р., к.фил.н., с.н.с.;
  9. Биболетова М.З., к.п.н., с.н.с.;
  10. Васильевых И.П., н.с.;
  11. Волкова С.А., д.п.н., в.н.с.;
  12. Ворожейкина Н.И., к.п.н., с.н.с.;
  13. Габеева К.А., н.с.;
  14. Гевуркова Е.А., к.п.н., с.н.с.;
  15. Гостева Ю.Н., к.п.н., с.н.с.;
  16. Дюкова С.Е., научный сотрудник;
  17. Есаян А.Р., д.п.н., в.н.с.;
  18. Жарковская Т.Г., к.п.н., с.н.с.;
  19. Заграничная Н.А., к.п.н., с.н.с.;
  20. Каверина А.А., к.п.н., с.н.с.;
  21. Казакевич В.М., д.п.н., в.н.с.;
  22. Калинова Г.С., к.п.н., с.н.с.;
  23. Коваль Т.В., к.п.н., с.н.с.;
  24. Королёва Г.Э., н.с.;
  25. Королькова Е.С., к.п.н., с.н.с.;
  26. Коростелёва А.А., к.п.н., с.н.с.;
  27. Кочергина Н.В., д.п.н., в.н.с.;
  28. Критарова Ж.Н., к.п.н., с.н.с.;
  29. Крючкова Е.А., к.п.н., с.н.с.;
  30. Ланин Б.А., д.фил.н., в.н.с.;
  31. Лискова Т.Е., к.п.н., с.н.с.;
  32. Лобанов И.А., н.с.;
  33. Машиньян А.А., д.п.н., в.н.с.;
  34. Монахов В.М., профессор, д.п.н., г.н.с.;
  35. Никифоров Г.Г., к.п.н., с.н.с.;
  36. Никишова Е.А., к.п.н., с.н.с.;
  37. Ниматулаев М.М., д.п.н., в.н.с.;
  38. Нурмухамедов Г.М., д.п.н., в.н.с.;
  39. Паршутина Л.А., к.п.н., с.н.с.;
  40. Петрова Н.Н., д.п.н., в.н.с.;
  41. Пичугина Г.В., д.п.н., в.н.с.;
  42. Пчелинцев С.В., профессор, д.п.н., в.н.с.;
  43. Рыжова Н.И., профессор, д.п.н., в.н.с.;
  44. Садыкова А.Р., д.п.н., в.н.с.;
  45. Семенова Г.Ю., к.п.н., с.н.с.;
  46. Синельников И.Ю., к.п.н., с.н.с.;
  47. Стрижекурова Ж.И., к.п.н., с.н.с.;
  48. Суходимцева А.П., к.п.н., с.н.с.;
  49. Трубанёва Н.Н., к.п.н., с.н.с.;
  50. Трубина И.И., д.п.н., в.н.с.;
  51. Ускова И.В., н.с.;
  52. Фадеева А.А., профессор, д.п.н., в.н.с.;
  53. Шамчикова В.М., к.п.н., с.н.с.

Цель исследования: разработать подходы, направленные на систематическое обновление содержания общего образования и методов обучения с учетом достижений науки, изменений запросов учащихся, ориентированности на применение знаний, умений и навыков в реальных жизненных ситуациях.

Задачи исследования:

1. Разработка технологий обучения с учетом информационной среды; разработка моделей практико-ориентированных и метапредметных заданий, определение подходов к обновлению содержания образования с учетом достижений современной науки и технологий.

2. Анализ и актуализация отечественного и зарубежного опыта обновления содержания образования; анализ влияния информационного контента интернет-среды на представления учащихся о современном социуме; анализ опыта использования электронных форм учеников (ЭФУ) по предметам социально-гуманитарного цикла; разработка методических рекомендаций; разработка эффективных средств достижения метапредметных результатов.

3. Анализ методических подходов и трудностей, возникающих на пути формирования предметных и метапредметных компетенций обучающихся в курсах русского языка, иностранного языка и литературы в школе; разработка методических рекомендаций; разработка эффективных средств достижения метапредметных результатов.

Объект исследования: содержание общего образования и методы обучения

Предмет исследования: направления, формы, механизмы обновления содержания образования

Методы исследования: системно-деятельностный, компетентностный, культуросообразный, практикоориентированный

Основные результаты, полученные в ходе исследования:

- разработаны новые модели заданий метапредметной (для социально-гуманитарных дисциплин) и практикоориентированной (для предметов естественнонаучного цикла) нанравленности; подготовлены целостные комплексы таких заданий для учащихся основной и средней школы;

- выявлены образовательные возможности учебников по предметам социально-гуманитарного цикла, представленных в электронной форме, определены методические пути использования этих возможностей;

- выявлены новые компоненты базовых для школьного образования наук (математики, информатики, физики, химии, биологии, языкознания, литературоведения) и разработаны пути их включения в содержание общего образования;

-   разработана методика преподавания физики, химии, биологии на основе естественнонаучного метода познания;

- обоснованы научно-методические принципы проектирования интегрированного курса «Естествознание», разработана учебная программа курса;

- определены особенности работы с текстами «новой природы» (сжатые формы, графическая символика и т.п.);

- разработана методическая система целенаправленной подготовки учащихся к итоговому сочинению.  

апробированы:

в школах 25 субъектов РФ

представлены

  • методические пособия и рекомендации – 5.

Статьи:

  • Web of science – 11
  • Scopus – 3
  • ERIH – 1
  • ВАК – 46
  • РИД – 3

адресованы: работникам системы основного общего и среднего общего образования.

Рекомендации по внедрению:

готовы к практическому использованию сборники заданий метапредметной направленности для основной и старшей школы, выпущенные издательством «Экзамен», а также все материалы, оформленные как результаты интеллектуальной деятельности.

Публикации

Мероприятия

Дидактическое сопровождение формирования функциональной грамотности школьников в современных условиях

Проект № 27.7948.2017/БЧ

        Руководитель:

      1. Виноградова Наталья Федоровна, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО, заведующий центром начального общего образования

  Заместитель руководителя

      2. Назарова Татьяна Сергеевна, доктор педагогических наук, профессор, заведующий центром средств обучения

Заместитель руководителя:

      3. Александрова О.М., кандидат педагогических наук, заместитель заведующего центром филологического образования

  • Андреева Ирина Геннадьевна, доктор медицинских наук, ведущий научный сотрудник
  • Аристова Мария Александровна, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник
  • Артюхова Ирина Сергеевна, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник
  • Васильевых Ирина Павловна, научный сотрудник
  • Городецкая Наталия Ивановна, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник
  • Гостева Юлия Николаевна, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник
  • Добротина Ирина Нургаиновна, кандидат педагогических наук, заведующий центром
  • Захлебный Анатолий Никифорович, академик РАО, доктор педагогических наук, профессор, главный научный сотрудник
  • Кожевников Дмитрий Николаевич, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник
  • Кочурова Елена Эдуардовна, кандидат педагогических наук, доцент, старший научный сотрудник
  • Кудина Ирина Юрьевна, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник
  • Кузнецова Марина Ивановна, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник
  • Невская Валентина Ивановна, доктор педагогических наук, профессор, ведущий научный сотрудник
  • Пентин Александр Юрьевич, кандидат физико-математических наук, доцент, заведующий центром
  • Петрашко Ольга Олеговна, научный сотрудник
  • Романова Владислава Юрьевна, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник
  • Романова Марина Юрьевна, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник
  • Рутковская Елена Лазаревна, кандидат педагогических наук, заместитель заведующего центром
  • Рыдзе Оксана Анатольевна, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник
  • Смирнов Дмитрий Витальевич, доктор педагогических наук, ведущий научный сотрудник
  • Стрижекурова Жанна Игоревна, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник
  • Тихомирова Ксения Михайловна, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник
  • Ускова Ирина Владимировна, научный сотрудник
  • Французова Ольга Александровна, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник
  • Хомякова Ирина Семеновна, кандидат педагогических наук, доцент, старший научный сотрудник

   Цель исследования: Обосновать и экспериментально проверить механизмы становления и развития функциональной грамотности современного школьника начальной и основной школы на основе обновленного дидактического, научно-методического и технологического сопровождения.  

       Предмет исследования: Функциональная грамотность младшего школьника и учащегося основной школы.

Объект исследования: Дидактическое сопровождение процесса обучения с целью успешного формирования функциональной грамотности обучающихся в начальной и основной школе.

         Задачи исследования:

  1. Проанализировать современные подходы к проблеме формирования функциональной грамотности обучающихся в начальной и основной школе, оценить их соответствие требованиям времени, возможностям детей младшего школьного и подросткового возраста.
  2. Обосновать необходимость корректировки, расширения и содержательного наполнения понятия «функциональная грамотность».
  3. Представить характеристику содержания функциональной грамотности как планируемого результата обучения современного школьника.
  4. Разработать систему дидактического сопровождения, обеспечивающую реализацию методического, технологического и процессуального конструирования процесса обучения школьников указанных возрастов с целью развития их функциональной грамотности.

   Методы исследования:

  1. Теоретические –

а) анализ научной и научно-методической литературы с целью оценки подходов к характеристике понятий: грамотность, функциональная грамотность, функциональная грамотность младшего школьника и подростка;

б) концептуальное обоснование необходимости внесения корректив в характеристику указанных понятий;

в) теоретическое обоснование содержательного наполнения характеристики функциональной грамотности как планируемого результата обучения современного школьника с учетом преемственности начальной и основной ступеней школьного образования.

2. Социологические –

а) опрос, тестирование младших школьников и подростков с целью анализа состояния функциональной грамотности в современной российской школе;

б) критериальный анализ результатов российских школьников, участвующих в международных исследованиях;

в) анкетирование практических работников с целью установления их готовности к организации процесса формирования функциональной грамотности учащихся начальной и основной школы.

3. Педагогические –

а) создание экспериментальных материалов, раскрывающих компоненты дидактического сопровождения процесса формирования функциональной грамотности младших школьников и подростков. В том числе: системы заданий, развивающих предметные компоненты функциональной грамотности, формы организации обучения, включение в дидактический процесс поисково-исследовательской и моделирующей деятельности;

б) экспертиза подготовленных экспериментальных материалов и их первичная проверка в экспериментальных и опорных школах Центра начального общего образования и Центра филологического образования Института.

         Основные результаты, полученные в ходе исследования

  1. Участники проекта исходили из идеи, что дидактическое сопровождение процесса формирования функциональной грамотности младших школьников и подростков разрабатывается на основе обновленных характеристик понятий «грамотность современного школьника», «функциональная грамотность современного младшего школьника и подростка».
  2. Анализ научной и научно-методической литературы, проведенный участниками проекта, позволил установить, что существующие подходы к характеристике понятия «функциональная грамотность младших школьников и подростков» не соответствует современным требованиям к уровню образования обучающихся в начальном и основном школьном звене, а также потребностям информационного общества и конкретной личности. Такое положение требует корректировки содержательного наполнения характеристики, расширения и конкретизации всех компонентов функциональной грамотности школьников.

Обоснована необходимость определения современного назначения функциональной грамотности в соответствии с условиями жинедеятельности общества и системы образования в XXI веке (1); новыми приоритетными целями образования современных школьников (2); представленностью в стандарте не только предметных, но и метапредметных планируемых результатов обучения (3); потенциальными возможностями детей XXI века.

Эта задача была решена в ходе исследования по данному проекту.

  1. В процессе исследования была предложена обновленная трактовка понятия «функциональная грамотность как базовое образование личности». Обосновано, что функциональная грамотность обучающегося в современной школе характеризуется:

– готовностью человека успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром, использовать свои способности для его преобразования;

– возможностью решать различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи, самостоятельно конструировать алгоритмы осуществления основных видов деятельности;

– способностью строить социальные отношения в соответствии с нравственно-этическими ценностями социума, правилами партнерства и сотрудничества;

– элементарным уровнем рефлексивных качеств, обеспечивающих стремление к дальнейшему образованию, самообразованию и духовному развитию; к прогнозированию своего будущего.

Обосновано, что ориентирование образовательной системы на новое содержание функциональной грамотности обеспечит: во-первых, уточнение приоритетных целей образования школьника на современном этапе развития начальной и основной школы; во-вторых, понимание учителем нового аксиологического уровня образования; в-третьих, интеграцию предметных и метапредметных результатов в соответствии с ФГОС.

  1. Выделены следующие компоненты функциональной грамотности: интегративные (читательская, коммуникативная, информационная, социальная грамотность) и предметные (языковая, литературная, математическая, естественнонаучная, общекультурная, финансовая, правовая, здорового образа жизни), описано содержание каждого компонента.
  2. Разработана и экспериментально проверена специфика дидактического, научно-методического и технологического сопровождения образовательного процесса, направленного на формирование функциональной грамотности школьников начальной и основной ступени образования.

Рекомендации по внедрению

Полученные в ходе исследования результаты имеют высокую практическую значимость и актуальность. Практические работники начальной и основной школы получили существенную помощь в сопровождении дидактического процесса с целью формирования функциональной грамотности младшего школьника и подростка. Ознакомление учителя с результатами проведенного исследования, представленными в подготовленных книгах, программах, а также статьях, опубликованных в авторитетных педагогических изданиях, позволит формировать готовность педагога к реализации ФГОС начального общего и основного общего образования, к целенаправленной работе по формированию функциональной грамотности.

Впервые система школьного образования получила книги для учителя, подробно рассматривающие методику и технологию становления предметных компонентов функциональной грамотности младшего школьника и учащегося основной школы.

Книги и публикации будут весьма полезны сотрудникам Институтов повышения квалификации, а также преподавателям соответствующих факультетов и кафедр педагогических университетов и колледжей. Рукописи книг одобрены Ученым Советом Института и рекомендованы к печати.

Результаты исследования:

  • пересмотрены представления о функциональной грамотности;
  • выявлен новый спектр функций современного человека, грамотность исполнения которых начинает формироваться в начальной школе;
  • выявлены особенности функциональной грамотности современного обучающегося как метапредметного результата образования, проявляющегося в виде готовности к жизни в изменяющемся обществе, показателя успешности индивидуального развития и достойного представления российского образования на мировом уровне;
  • содержание школьного образования дополнено спектром различных видов функциональной грамотности, обоснована целесообразность ориентировки учителя на формирование интегративных компонентов; раскрыты дидактические механизмы их формирования;
  • обоснованы требования к дидактическому сопровождению процесса формирования функциональной грамотности

Результаты исследования представлены:

  • на 45 конференциях, семинарах, вебинарах, круглых столах;
  • в 91 статьях, из них 5 статей Webscience, 1 Scopus, 2 ERIH.

рекомендуются

при конкретизации ФГОС, Основных образовательных программ, для создания спецкурсов в системе подготовки специалистов, при повышении квалификации учителей.

Публикации

Мероприятия

Проведение исследования, направленного на обновление содержания школьного экологического образования, разработка новых подходов к формированию экологической культуры школьников, разработка примерной рабочей программы по интегрированному курсу «Экология»

Проект № 27. 9463.2017/НМ

Состав участников проекта:

Научный руководитель:

  1. Захлебный А.Н., академик РАО, главный научный сотрудник лаборатории общих проблем дидактики
  2. Дзятковская Е.Н., доктор биологических наук, ведущий научный сотрудник лаборатории общих проблем дидактики
  3. Мамченко А.А., кандидат философских наук, старший научный сотрудник, заместитель заведующего лабораторией общих проблем дидактики
  4. Шмелькова Л.В., кандидат педагогических наук, доцент, заместитель руководителя Базового центра подготовки кадров Национального агентства развития квалификаций

Задачи исследования

Цель: на основе разработки новых концептуальных подходов к формированию экологической культуры школьников провести исследования, направленные на обновление содержания школьного экологического образования, разработать примерные программы интегрированного экологического содержания для основного и среднего общего образования.

Задачи:

  1. Разработать новые подходы к формированию экологической культуры обучающихся в общем образовании, решающие проблему целостности общекультурного содержания экологического образования школьников, ориентированного на задачи экологически устойчивого развития России, и отразить их в новой концепции общего экологического образования в интересах устойчивого развития России. 1,5 п.л.
  2. Разработать примерную программу воспитания и социализации обучающихся для основного общего образования (раздел формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, интегрированное содержание). 1,5 п.л.
  3. Разработать примерную программу воспитания и социализации обучающихся для среднего общего образования (раздел формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, интегрированное содержание). 1,5 п.л.
  4. Разработать примерную программу «Экология и безопасность жизнедеятельности» (СОО). 2 п.л.
  5. Подготовить Рекомендации по внесению изменений в документы ФГОС ООО и СОО, актуализации экологической составляющей ФГОС ООО и СОО на основе современных подходов к формированию экологической культуры обучающихся. 0,5 п.л.

Результаты исследований

Результаты исследования:

  • разработаны фундаментальные основания включения базовых знаний об устойчивом развитии во ФГОС всех уровней;
  • пересмотрен реестр задач экологического образования и внесены изменения в его понятийно-терминологический аппарат;
  • разработано новое научно-теоретическое и методическое обеспечение общего экологического образования, в частности: решены вопросы принципов, критериев, факторов и источников отбора содержания, основания его целостности, выделено смысловое ядро содержания, определены пути его конструирования, условия формирования у учащихся опыта эколого-сообразного поведения;
  • выявлено, что степень продвижения разных стран мира в этом направлении различна: российская педагогическая наука находится в авангарде развития теории ЭОУР, однако ее применение на практике отстает от многих стран мира.

представлены

  • на Всероссийском марафоне по экологическому образованию, в котором участвовало более двух тысяч работников образования РФ из 15 регионов РФ и специалистов из других стран – Азербайджана, Белоруссии, Китая, Монголии, Чехии;

адресованы

работникам системы общего образования, высшей школы.

Публикации

Мероприятия

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ЗАДАНИЕ № 073-00086-19-01
НА 2019 ГОД И НА ПЛАНОВЫЙ ПЕРИОД 2020 И 2021 ГОДОВ


ПРОВЕДЕНИЕ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

Обновление содержания общего образования и методов обучения в условиях современной информационной среды  (продолжение реализации проекта 2016-2018 гг.)

Руководитель:
Лазебникова Анна Юрьевна, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, заведующий лабораторией социально-гуманитарного общего образования.


Разработка теоретических и методических основ подготовки будущих педагогов к воспитательной и профориентированной деятельности в системе общего и дополнительного образования (продолжение реализации проекта 2016-2018 гг.)

Руководитель:
Селиванова Наталия Леонидовначлен-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор,  зам. заведующего лабораторией стратегии и теории воспитания личности.


Реализация потенциала историко-педагогических исследований в современном педагогическом образовании (продолжение реализации проекта 2016-2018 гг.)

Руководитель:
Богуславский Михаил Викторовиччлен-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, заведующий лабораторией истории педагогики и образования.


Создание методологии исследования, анализа и прогноза результатов международных и национальных исследований качества образования. Научное обоснование и проведение работ по оценке качества общего образования на основе методологии и инструментария международных исследований качества подготовки обучающихся

Руководитель:
Ковалёва Галина Сергеевна, кандидат педагогических наук, заведующий центром оценки качества образования.


Научно-методические основы создания отраслевой стратегии развития образования в Российской Федерации и механизмов ее реализации (в сфере ведения Минпросвещения России)

Руководитель:
Ёлкина Ирина Михайловнакандидат педагогических наук, заместитель директора по организационно-издательской деятельности и международному сотрудничеству.


ПРОВЕДЕНИЕ ПРИКЛАДНЫХ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

Дидактическое сопровождение формирования функциональной грамотности школьников в современных условиях (продолжение реализации проекта 2016-2018 гг.)

Руководитель:
Виноградова Наталья Федоровначлен-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, заведующий лабораторией начального общего образования.


Научно-методическое сопровождение подготовки, проведения и анализа результатов сравнительных международных исследований, в том числе PISA, TIMSS, PIRLS.

Руководитель:
Ковалёва Галина Сергеевна, кандидат педагогических наук, заведующий центром оценки качества образования.



Мониторинг системы образования в соответствии с постановлением Правительства РФ от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»

Руководитель:
Бебенина Екатерина Вячеславовнадоктор педагогических наук, заместитель директора по научно-организационной работе.



Проведение статистической оценки уровня технологического развития сферы образования

Руководитель:
Лебедев Константин Валерьевич, кандидат экономических наук, заведующий лабораторией комплексного анализа и прогнозирования.


Разработка прогноза социально-экономического развития во исполнение постановления Правительства Российской Федерации от 14 ноября 2015 года № 1234 "О порядке разработки, корректировки, осуществления мониторинга и контроля реализации прогноза социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочный период" в соответствии с полномочиями Минпросвещения России"

Руководитель:
Лебедев Константин Валерьевич, кандидат экономических наук, заведующий лабораторией комплексного анализа и прогнозирования.


Исследование, анализ и обобщение практик разработки и применения отраслевых, межотраслевых и региональных документов стратегического планирования, содержащих вопросы развития системы образования, в целях учета при разработке отраслевой стратегии развития образования в РФ (в сфере ведения Министерства просвещения)

Руководитель:
Логвинова Ирина Михайловна, кандидат педагогических наук, доцент, заместитель директора по образовательной деятельности, заведующий научно-образовательным центром дополнительного профессионального образования.


Научно-методическое сопровождение доработки и внедрения ФГОС среднего образования

Руководитель:
Лазебникова Анна Юрьевна, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, заведующий лабораторией социально-гуманитарного общего образования.



Разработка научно-методических основ развития воспитательного компонента ФГОС ОО и механизмов его реализации

Руководитель:
Селиванова Наталия Леонидовначлен-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, зам. заведующего лабораторией стратегии и теории воспитания личности.


 ГРАФИКИ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАСЕДАНИЙ ВНИР

График проведения заседаний временных научно-исследовательских коллективов, реализующих проекты в рамках государственного задания - I полугодие 2019 года.

График проведения заседаний временных научно-исследовательских коллективов, реализующих проекты в рамках государственного задания - II полугодие 2019 года.

Краткие содержательные итоги выполнения государственного задания в I полугодии 2019 года

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ЗАДАНИЕ № 073-00007-20-01
на 2020 год и на плановый период 2021 и 2022 годов

ПЛАН НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИХ МЕРОПРИЯТИЙ ИНСТИТУТА,
связанных с выполнением государственного задания на 2020 год

МАТЕРИАЛЫ ПО МЕТОДИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ УЧИТЕЛЕЙ, ПОЛУЧЕННЫЕ В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТОВ В РАМКАХ ВЫПОЛНЕНИЯ
Госзадания № 073-00007-20-01 на 2020 г. и плановый период 2021 и 2022 гг. ( по состоянию на 01.12.2020)

Промежуточный сводный краткий отчет о проведенных научных исследованиях и экспериментальных разработках,
о полученных научных результатах за 2020 финансовый год

Итоговый отчет о проведенных научных исследованиях и экспериментальных разработках, о полученных научных результатах за 2020 финансовый год


ПРОВЕДЕНИЕ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ


Теоретические и научно-методические подходы к дифференцированному обучению младших школьников и их реализация в практике современной общеобразовательной организации

Руководитель: Виноградова Наталья Федоровна, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, заведующий лабораторией начального общего образования.


Реализация потенциала историко-педагогических исследований в современном педагогическом образовании

Руководитель: Богуславский Михаил Викторович, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, заведующий лабораторией истории педагогики и образования.


Анализ международного опыта использования цифровых технологий в деятельности общеобразовательных организаций

Руководитель: Роберт Ирэна Веньяминовна, академик РАО, доктор педагогических наук, профессор, Главный научный сотрудник лаборатории математического общего образования и информатизации.


ПРОВЕДЕНИЕ ПРИКЛАДНЫХ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ


Апробация и внедрение Примерной программы воспитания

Руководитель: Селиванова Наталия Леонидовна, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, главный научный сотрудник лаборатории стратегии и теории воспитания личности.


Исследование научного потенциала педагогических работников профессиональных образовательных организаций и механизм его повышения

Руководитель: Ломакина Татьяна Юрьевна, доктор педагогических наук, профессор, заведующий лабораторией профессионального образования.


Методическое сопровождение разработки электронной платформы для проекта «Мониторинг формирования и оценки функциональной грамотности»

Руководитель: Ковалёва Галина Сергеевна, кандидат педагогических наук, заведующий центром оценки качества образования.


Научно-методическое сопровождение подготовки, проведения и анализа результатов международных сравнительных исследований, в том числе PISA, TIMSS, PIRLS

Руководитель: Ковалёва Галина Сергеевна, кандидат педагогических наук, заведующий центром оценки качества образования.


Разработка системы методической работы, позволяющей обеспечить единое образовательное пространство и повысить качество общего образования в Российской Федерации

Руководитель: Логвинова Ирина Михайловна, кандидат педагогических наук, заведующий научно-образовательным центром дополнительного профессионального образования, доцент, заместитель директора по образовательной деятельности.


Создание методологии исследования, анализа и прогноза результатов международных и национальных исследований качества образования. Научные обоснования и проведения работ по оценке качества общего образования на основе методологии и инструментария международных исследований качества подготовки обучающихся

Руководитель: Ковалёва Галина Сергеевна, кандидат педагогических наук, заведующий центром оценки качества образования.


Научно-педагогическое обеспечение домашней учебной работы школьников

Руководитель: Осмоловская Ирина Михайловна, доктор педагогических наук, заведующий лабораторией дидактики и философии образования.


Проведение статистической оценки состояния сферы образования, в том числе оценки уровня технологического развития и уровня образования в субъектах Российской Федерации в соответствии с полномочиями Минпросвещения России

Руководитель: Лебедев Константин Валерьевич, кандидат экономических наук, заведующий лабораторией комплексного анализа и прогнозирования.


Разработка педагогической модели преемственного формирования экологической культуры обучающихся в общем образовании по уровням обучения на основе Концепции экологического образования

Руководитель: Захлебный Анатолий Никифорович, академик РАО, доктор педагогических наук, профессор, ведущий научный сотрудник.


Разработка прогноза социально-экономического развития во исполнение постановления Правительства Российской Федерации от 14 ноября 2015 года № 1234 «О порядке разработки, корректировки, осуществления мониторинга и контроля реализации прогноза социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочный период» в соответствии с полномочиями Минпросвещения России

Руководитель: Лебедев Константин Валерьевич, кандидат экономических наук, заведующий лабораторией комплексного анализа и прогнозирования.


Методическое сопровождение открытого банка заданий для формирования функциональной грамотности обучающихся на цифровой платформе

Руководитель: Ковалёва Галина Сергеевна, кандидат педагогических наук, заведующий центром оценки качества образования.


ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ОБЩЕСТВЕННО ЗНАЧИМЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ


Комплексное сопровождение деятельности федерального учебно-методического объединения по общему образованию

Руководитель: Бехтенова Елена Федоровна, кандидат педагогических наук, доцент.


Информационно-аналитическое, научно-методическое и экспертное сопровождение реализации концепций по учебным предметам и образовательным областям общего образования

Руководитель: Рослова Лариса Олеговна, кандидат педагогических наук, заведующий лабораторией математического общего образования и информатизации.